摘要在新时期环境下，教育改革逐渐深入，这也推动了教育体系教学模式和教学观念的转变，且对促进我国教育事业的现代化发展具有重要意义。在此背景下，小学教育对艺术类学科教学也是更加关注，音乐作为我国小学教育中重要艺术类学科类型，对学生音乐素养和艺术素质培养至关重要。下面，文章就主要针对小学音乐课堂唱歌教学的误区与对策进行分析，希望对小学音乐教学提供参考。

　　关键词：小学音乐 课堂教学 唱歌教学 教学误区 教学对策

　　1 小学音乐课堂唱歌教学概述

　　在小学音乐课堂唱歌的教学中，主要内容涉及三个方面，分别是基础性音乐知识、音乐演唱的技巧、歌曲的处理。其中基础性音乐知识主要是一些简单的乐理知识，尤其是一些读谱的知识，如记号、各种音符等，另外还涉及曲式的结构、旋律的发展和节奏类型等;音乐演唱的技巧主要包括一些正确的演唱姿势、呼吸方法、发音方法、吐字和咬字方法、合唱的训练等，这些直接关系到演唱的效果和歌曲的表达;在歌曲的处理中，要注重处理的深度，对歌曲逐句逐段进行分析，具备充沛感情进行歌唱，且还要注意面部的表情和身体语言变动，从而实现对音乐优美的表达。[1]

　　2 小学音乐课堂唱歌教学的误区

　　2.1 教师对唱歌存在选材的不当

　　由于小学生具有显著的年龄特点，他们在唱歌学习的兴趣很容易受到歌曲本身所影响，因此这就需要教师在课堂唱歌教学中做好对歌曲的合理选材。但在实际课堂唱歌的教学中，很多教师对歌曲的选材都存在不当的情况。一些教师对歌曲的选材没有和学生的实际情况结合，导致学生对所学习歌曲存在兴趣不高的情况，还有一些教师没有对学生认知能力充分考虑，所选的歌曲和学生发展的需要是不符合的，进而在唱歌教学中就会导致学生出现理解困难的情况，这不仅会影响教学的效果，且还会导致学生出现负面的情绪，逐渐失去唱歌学习的兴趣。

　　2.2 课堂唱歌教学方法较为落后

　　在小学音乐课堂的唱歌教学中，一直都是采用教师范唱或者聆听录音等手段开展教学，尽管现阶段教育改革促进教学模式发生了显著的变化，但此类传统教学方法仍然还是小学音乐课堂唱歌教学中的主要方法。此类方法具备其显著的优点，便于学生对课堂教学的歌曲直接和简便学习，且还能够促进学生将自身注意力在歌曲情感体验和表达方面集中，为学生有限课堂时间内的歌曲练唱提供了良好手段。但在此类教学模式中，需要学生花费很多时间进行唱歌的模仿，而此过程很容易导致学生出现枯燥感和学习被动感，这对他们的唱歌兴趣就会产生影响，同时此类单一的教学方法存在很大的局限性，不利于对学生音乐核心素养以及全面素质的提升，若歌曲是比较长或者比较复杂，学生使用此方法学习存在很大的难度。[2]

　　2.3 定调不合理影响演唱的效果

　　由于小学生的音乐素养和音乐能力比较有限，在开展小学音乐的课堂唱歌教学中，教师要根据学生实际的情况进行定调。再由于一些教师存在教学经验的不足和能力的有限，在教唱期间对歌曲的定调存在不合理的情况，定调中并没有结合学生实际能力和情况，而是原曲目内是什么调就用此调来教学，这就导致定调的机械化和教条化，很多学生在实际演唱中不能够满足原唱的调，这对他们的唱歌积极性就会产生影响。同时，现阶段很多现代化教学手段在课堂唱歌教学中得到运用，如录音机、多媒体等，教师往往不用通过自己进行演唱的示范，而是采用机器对歌曲播放，此种专业演员在演唱中具有专业的技巧，而学生和歌手间存在很大的差距，如果要求学生对专业歌手演唱一味模仿，一旦学生达不到预期演唱要求，就会他们心理产生挫败感，甚至可能会对喉咙产生损伤。[3]

　　2.4 课堂教学过于追求形式而不求实效

　　在传统小学歌唱的教学期间，教师主要把音乐知识和唱歌技巧当作教学主要内容，期间并没有认识到学生主体的地位，没有从全面发展和素质教育角度对教学内容和教学形式实施改变，这就导致小学音乐歌曲课堂教学过于追求形式而不求实效。受到新课程的改革影响，小学音乐教师在课堂唱歌期间也是把各种手段在教学中运用，如图片、微课和多媒体等，这对学生学习的积极性实现了有效调动。但在实际的歌唱教学期间，尽管看似教学形式多样，学生积极性高涨，而教学内容的实效性方面还较为缺乏，部分教师并没有针对学生唱歌的吐字、声音和情感方面具有明确的要求，且教学期间缺乏识谱教学内容，在学生完成二三遍的唱歌后，教师就转到了各种音乐的实践活动中，这就导致学生在完成音乐课的学习后，出现既不识谱也没有掌握演唱技巧的情况。