一、考级中看到的几点问题

　　(一)考级组合的选择及安排

　　舞蹈考级课程以班级或小组为单位，每个班的展示从25分钟至40分钟不等，级别越高所需展示的内容越多。比如低级别1—3级的考级内容主要以考查学生的身体协调性、节奏感、组合的完成度为主。中级别4—6级主要考查考生的基本功展示、组合完成的准确性及风格性组合的基本展示。较高级别7—10级要求考生有较扎实的基本功、有一定的技术技巧展示、表演性组合风格呈现准确。11—13级为舞蹈考级的最高级别，此级别的考试范围还应纳入独舞剧目等展示考生技术技巧、表演等综合能力的考核，另外考生应能临场表述所表演剧目的主题、内容、风格特点等。授课老师应在学期初就确定本学期的教学计划和考级内容，之后所有的内容都围绕这个展开。有了教学计划也不是说就完全按照上面的内容来进行，每教授一个新的内容都需要根据学生的接受程度及时调整自己的进度。老师们应该对哪些内容是需要提前做辅助训练的，在哪个教学内容上可能会耗费较长的时间等问题提前做一个安排。比如基本功中的下叉训练，前期就需要腿部和胯部的柔韧练习，有些老师在学生后胯根还没有完全打开的情况下，就急于求成展示竖叉，学生后胯根下不去，整个胯就没有摆正，那么将来这个孩子所有的前腿动作会送胯，后腿动作会掀胯，进而影响一系列的动作，比如前桥、后桥、大跳等技术技巧的开发。

　　考级课堂是学生一个学习周期的集中展示，老师应提前分配好考级课每个部分的内容衔接，要对平时课堂教学内容做一个取舍，也就是说我们在考级课上，只展示这个内容的教学成果，而不需要展示教学的过程。举个例子：有些老师的把上集训部分是从压腿开始的，压腿是课堂上的一个活动热身训练，它不需要出现在考级课中，考官们通过控制和大踢腿就完全能够考查到学生的软开度。压腿耗费了很长时间展示，后面很多综合组合或表演性组合却因时间问题匆匆一带而过，完全没有必要。还有的老师也许经验不足，没有合理安排组合顺序。这种情况在中低级别的考试中比较容易见到，因为这个级别的内容多以地面动作为主，那么老师在排序时除了要考虑组合的内容应循序渐进外，也要考虑到组合与组合的衔接，如果能把所有需要地面完成的组合放在一起，就不会看到学生一会儿站起，一会儿躺下，在上一个组合完成后不做大的调整就能进行下一个组合的展示，这样考级内容才显得紧凑合理。

　　(二)考级组合的训练步骤

　　从有些老师的考级课的组合呈现来看，也许老师们在教授某些组合时并没有从单一元素教起，尤其以民族民间舞的综合组合最为明显。考级课中的每一个组合最终呈现的都是这个教学内容的成果，绝不是从一开始就从这个组合的第一个动作教起，而应该依照体态、手型、脚位、动律这些基本元素教起，其中体态的要求格外重要，比如藏族颤膝的放松训练，让学生在音乐中进行单一练习，才能将注意力集中在膝盖的放松及上身保持自然体态的身体动律，如果这时一上来就教组合动作，手脚并用，学生并不能掌握藏族的风格特点，而仅仅只是学了几个不同的动作而已。再比如维吾尔族舞的开范儿，站立时挺胸拔背的感觉，手型到手腕，再到手位的要求是怎样的，只有进行充分的单一练习，才能保证在完成组合时动作准确，风格明显。少儿舞蹈的教学必须掌握科学的教学方法，安排合理的教学步骤，这是达到训练目的的阶梯，每一个单一动作或组合动作的教学步骤均有自身的客观规律，教师需要合理安排，细心观察，才能让学生将舞种的风格性准确掌握。

　　(三)民族民间舞中道具的使用

　　在中级别以上的民族民间舞学习中，我们常常使用各民族的道具来帮助学生体会其风格，道具与舞蹈相结合已经成为民族文化的一种标志，道具的使用也可以帮助学生更好地了解其独特的代表性。在这个问题上，过犹不及。有的考级课组合中不使用任何道具，有的考级课组合展示时，却使用了大量的道具，从最终展示水平来看，有时形式已经超越了内容，老师并没有把教学重点放在舞蹈动律及风格把握上，而是频繁更换道具，舞蹈却没能得到充分的展现，有些本末倒置。道具只是辅助，根本是帮助学生更好地表达出民族民间舞蹈的风格和地方特色。比如在学习傣族舞时，我们让学生穿上最具有代表性的傣族服装——筒裙，目的是让身体的腰、胯、膝、脚找到傣族特有的身体弧线，俗称“三道弯”。在傣族舞蹈动律中勾踢步组合的训练时，这样的道具就是有效的，因为穿着筒裙后，每次下蹲抬腿，勾回来的时候膝盖不能向前顶，一定要向后勾脚踢起，脚跟主动向上踢起，快起慢落，落地要轻。学生可通过镜子观察自己的裙摆有没有被踢起以及方向和落下的速度，来检查发力方式是否正确。在嘎巴组合训练时，需要通过筒裙来观察学生是否掌握其摆步的风格特征及较夸张的三道弯舞姿，不使用道具学生很难掌握其风格特点。但如在考级课过程中使用长指甲、手镯、披发等道具，并频繁更换它们，不仅影响整堂课的整体呈现，也不符合少年儿童的审美特点。作为授课老师在这时需要一个正确的把握和审美引导。