[摘要]合唱作为音乐教学的重要组织形式之一，受到了广大音乐教师的关注。音乐课堂中，创新合唱的组织形式，对于培养学生的合作能力、应对意识，以及提高学生的演唱素质都有着积极的促进作用。

　　[关键词]音乐教学;合唱;组织形式;创新

　　随着课程改革的深入实施，合唱作为音乐教学的重要组成部分，其组织形式亟待创新。音乐课堂中，教师应通过增加领唱、创新对唱、歌舞伴唱等形式优化合唱教学，增强学生的唱演能力，提高学生的音乐素养，构建综合性、创新性的音乐课堂。

　　一、增加领唱，培养学生的合作能力

　　为避免合唱走入齐唱的误区，在进行合唱教学时，教师可在合唱曲目的开始部分或中间部分增加领唱。领唱者可以是一名学生，也可以选择多名学生进行领唱。教师要充分发挥学生的优势，训练时关注领唱者和其他声部间的配合，培养学生群体间的合作能力，加强声部间的齐唱训练。

　　例如，教学《外婆的澎湖湾》这首歌曲时，教师以海浪的声音进行导入，引导学生跟随阵阵波涛声想象美丽的海景，鼓励学生模仿并注意控制气息。接着，教师范唱歌曲，学生迅速进入状态进行跟唱。由于歌曲的演唱难度不大，所以学生掌握的情况很好，然后师生共同选出一名嗓音嘹亮的领唱者。教师将歌曲分为两个声部，一声部由领唱者完成，二声部由班集体成员演绎。同时，教师将指导重点放在训练二声部的齐唱上，加强二声部演唱的协调性训练，提高歌曲演绎的完成度。在教师的正确指导下，学生的合唱能力在短时间内有了明显的提升，获得了好的教学效果。这里，教师以海浪声导入教学，激发了学生对歌曲的学习兴趣，有利于学生体悟歌曲的情感。然后师生共同选出领唱者，这对于合唱的和谐、统一有着积极的作用。在合唱中增加领唱，不仅激发了学生的学习兴趣，增强了学生的集体意识，而且提高了合唱的完成度，培养了学生的合作能力。

　　二、创新对唱，提升学生的应对意识

　　创新对唱的演绎方式，对于展现不同音色、音区以及表现合唱曲目的情感等都大有裨益。在合唱教学中，教师可以设计单人对唱、男女声对唱等形式，使学生明确重唱和对唱的区别。这里的对唱，指应答轮唱的形式，可以是“女声发问，男声回答”的形式，也可以是“领唱者发问，合唱队回答”的形式，提高学生的专注度。因此，教师应创新、运用对唱形式，加强学生应对能力的训练，使学生能更有感情地演绎合唱曲目。

　　例如，教学《划船歌》这首歌曲时，教师先让学生观察该歌曲歌词的特点。学生在教师的指引下进行观察，很快发现歌词的特点，自然地引出对唱的形式。接着，师生共同选出一名男生、一名女生作为领唱者，然后采用男女声对唱的形式，其余学生分为四个声部进行演绎。由于教师创新合唱的形式，学生兴趣盎然地投入练习之中。教师再根据学生的音色、音区对演唱部分进行调整，对单声部演唱进行指导，以达到合唱的和谐统一。随着训练的有序进行，学生的学习热情高涨，对歌曲的演绎近趋完美。这里，教师由歌词入手引出对唱，使学生能够快速了解对唱的特点。同时，教师创新合唱的表现形式，并予以耐心指导，使学生的应对意识被激发，增强了学生的应对能力和音乐表现力。

　　三、歌舞伴唱，提高学生的演唱素质

　　小学生由于年龄和心理等因素，对于二声部的视唱较难理解，这就需要教师发挥自身的积极作用，将歌舞伴唱引入合唱教学之中。歌舞伴唱，不仅能在短时间内激发学生学唱的兴趣，增强学生对音乐的感知体验，而且可以发挥学生的特长，有效提高学生的演唱能力和演唱素质。

　　例如，教学《草原赞歌》这首歌曲时，教师以小姐妹保护羊群的故事渗透歌曲中蕴含的情感，引导学生唱出他们心中对家乡的赞歌。在指导学生合唱训练的基础上，教师要求学生学习简单的蒙古舞动作。通过蒙古舞视频的播放，学生的学习兴趣被激发，随着《草原赞歌》的背景音乐学跳蒙古舞，基本能够完整模仿动作。然后教师根据学生学习情况选择六人为歌曲伴舞，其余学生分为两个声部进行合唱练习。同时，教师为学生提供展示平台并用摄影机进行录制，学生表现得极为专注，歌舞伴唱演绎效果好。这里，教师通过歌唱伴舞丰富合唱的表演形式，充分调动了学生的学习积极性，提升了学生的演唱能力。