作为教学活动的引导者，教师必须给出具体指导，尤其是小学生，他们选择学法的能力较差，更需要教师的指导。每节课都会有教学重、难点，学生学习这些知识往往比较吃力，如何突破教学重、难点，需要教师科学设计，精心选择切入视角。

　　例如，教学《春天的小河》时，这首歌有一小节是比较难学的，为了让学生切实感受这首歌曲的节奏旋律，教师让学生利用自己喜欢的符号将这几句施律的音高标出来。学生根据自己的喜好选择符号，有的学生因为喜欢吃麻花，所以选择了利用麻花表现歌曲的音高。看到麻花，其他学生都乐了，于是教师让学生对自己的绘画图谱进行讲解，学生说得头头是道，学习积极性被调动起来了。

　　绘画图谱可与音乐的长短音相结合，如学习音长时，教师引导学生用特殊符号表现长音、短音;学习音乐的旋律时，教师让学生用线条图谱展现歌曲的旋律和速度，这些都可以成为音乐欣赏教学的切入点。切实可行的切入视角，能够培养学生的协调能力，帮助学生建构完整的音乐认知体系。

　　四、绘画图谱拓展课堂训练形式

　　法国音乐学家斯特拉文斯基说过：“音乐必须被看见，这样人们才能切实感受到歌曲中蕴含的情感，得到恰当的呼吸。”借助绘画图谱进行教学，学生能够直观、清晰地感受到歌曲的节奏、旋律、结构等特点。因此，在进行音乐课堂训练时，教师也可借助绘画图谱检验学生的学习效果。另外，由于音乐欣赏教学注重实效性，所以教师要根据学生表现欲强等特点，给学生提供更多训练体验、探索和表现的机会。

　　例如，教学《我的祖国是家乡》后，为了巩固学生所学，教师根据学生的认知情况设计一些练习题。在题型选择上，教师没有拘泥于传统的对唱，而是选取多种题型，既有主观题，又有客观题，让学生以绘画的形式完成练习。如在选择题中，教师设计的选项比较特别，都是用卡通人物设计的，因此吸引了学生的眼球;主观题也比较特别，要求学生运用台湾具有代表性的事物绘制歌曲图谱。于是学生积极主动寻找与台湾相关的资料，有的找到了台湾凤梨作为绘画图谱的材料，并且在绘画图谱过程中绘制成台湾的形状。因此，在设计实践活动时，教师要打破常规思维的束缚，借助多种形式的实践训练活动，为学生提供展示自我的平台，使学生的想象力、联想力、搜集信息能力得到提升。

　　单纯的歌曲演唱训练是一项非常枯燥的活动，所以教师应积极调整，改进训练形式。在设计训练活动时，教师可以给出多种选项，为学生营造宽松和谐的训练氛围，让他们自己选择需要的绘画工具、绘画形式。小学阶段，学生已有自己的思想认知，教师要充分尊重学生自主选择的权利，突出学生的学习主体地位，使学生得到更好的发展。

　　随着课程改革的不断深入，音乐欣赏教学形式呈现多元化发展趋势。绘画图谱融入音乐教学是教师教学理念更新的重要体现，也是现代音乐教学的必然要求。在绘画图谱的过程中，学生的学习主动性被调动起来，由原来的“要我学”变成现在的“我要学”，使学生学到了相关的音乐知识，提升了学生的核心素养，培养了学生的多种优秀品质。