在以往的小学音乐歌曲教学中，很多教师只是停留于“教教材”，把掌握教材作为目的，教唱歌曲时基本上是根据教材的内容和要求，教师讲授、示范为主，学生模仿跟唱。而当今的音乐教学要体现“用教材教”，把教材使用当成一种“手段”，通过这个“手段”去达到教学目的。歌曲教学不只是单纯为了教会学生唱歌，还要让学生通过更多方式的参与、感受、体会歌曲中涉及的教育因子( 舞蹈、戏剧、诗歌、绘画等)以及情感的渗透。例如，歌曲《故乡的小路》主要是让学生感受由4 /4、3 /4 交替出现的变拍子所产生的独特旋律感，感受歌曲节奏、旋律、演唱形式等音乐要素对刻画音乐形象、抒发情感的重要作用，并能够用歌声表达自己对歌曲的理解。在备课过程中，笔者侧重体现音乐、图画、律动的结合，通过听、唱、动让学生感受由4 /4、3 /4 交替出现的变拍子所产生的独特韵律感，加强学生对变化拍子的认识。运用对比聆听的方法，听辨“4”与“﹟ 4”的不同，感受临时变化音对表达情感的作用。用朗诵的方式激发情感，用领唱与伴唱、领唱与合唱的形式让学生参与到音乐教学活动中，体验合唱的音响美，感受合作的乐趣。
　　在欣赏课的备课过程中，以往我们忽视了学生对音乐本身的魅力的认识和欣赏，只是让学生听一听、说一说或随音乐做做律动，看上去课堂气氛很热闹，但课堂是低效的。我们一定要让学生懂得艺术源于生活，高于生活。例如，欣赏课《真善美的小世界》中的迪斯尼乐园究竟怎样美、怎样快活，备课时要有所体现，因为没去过迪斯尼乐园的同学们是不知道的。单靠简单抽象的歌词是很难调动学生情绪的。老师要能挖掘和调整教材，从学生熟悉的现实生活中选取学生关注的问题。我们可以通过故事导入简单介绍迪斯尼乐园，可以播放录像资料片，直观展示迪斯尼乐园建筑的美丽和设施的奇特，还可以请同学们讲一讲他们喜爱的米老鼠、唐老鸭、白雪公主等卡通人物。这些在课前都要有充分的准备，这样的学习内容比教材更加生动有趣了，这样的教学就把学生带到了生动、逼真、形象、具体的真善美的小世界之中，使学生有身临其境的感觉，教学效果自然不差。
　　三、因学定教，关注学情突出分层性
　　备课的立足点不是从“我想怎么教”出发，而是从学生实际出发。从学生的原有认知基础出发，我们教师要考虑学生是怎么学的，更多地考虑学法的指导，指导学生优化学习方法，提高学习效率。音乐新课程标准对不同学段的课程目标以及感受与欣赏、表现、创造、音乐与相关文化等领域的课程内容作了明确的表述。音乐教师在备教法时要根据不同的教学内容和学生的学习情况，选择恰当的教学方法和教学手段，充分调动学生的内驱力，保证学生在各个教学环节上的积极性。在合唱教学中“做好学情分析，分层指导”尤其重要。因为合唱教学要调动全体学生演唱的积极性，还要使学生和谐地进行相互配合，那么学情分析尤为重要，而且合理地将学生分类分层设计教学活动，十分有利于教学任务的完成和教学目标的实现。
　　在歌唱教学中尤其是合唱歌曲的学习中，学情分析不容忽视，它是指导学生唱好合唱的前提工作之一。以五年级歌唱教学课《叮铃铃》为例来说明这一点。《叮铃铃》是一首具有浓郁的地方风格的歌曲，歌曲为合唱曲，合唱部分采用了衬词加滑音的唱法和二声部的效果。这首歌曲对力度和速度变化及演唱方法要求较高，特别是前倚音和下滑音的使用，增强了歌曲的乡土气息和口语化特点。因此，在学会唱这首歌曲的基础上，重点要引导学生研究歌曲的情绪处理，还要对歌曲的合唱部分进行训练，用多种有效的表演形式来增强歌曲的表现力，把歌曲唱好，使学生在丰富的音乐活动中感受音乐的美和音乐表演的乐趣。教师在设计教学前认真分析了不同班级的学生情况，针对不同层次学生设计多种音乐活动，因此教学目标和重难点的把握很准确，教学效果好。
　　相对于高年级学生，低年级学生显得更好玩好动。教师要结合这一学情特点，在备课时加入“玩”“动”的元素。如在上《小青蛙找家》一课时，笔者设计“小动物来到学校——小动物在校园游玩——下雨了——小动物找家”这一音乐教学主线，利用课件、插图、导语创设情景，通过模拟动物的发声练习; 复习表演唱《动物说话》; 模仿动物走路的节奏练习; 聆听琴声辨别音强弱等音乐学习活动; 引导学生学会运用生活知识与经验来领会音乐、表现音乐，激发学生对大自然和动物的热爱，发展自己的音乐情感。学生都拥有一颗天真、快乐的心，音乐老师要成为学生与音乐交流的使者，充分考虑学生的学习情况，因学定教、因材施教，带领学生一起享受音乐带给我们的欢乐!