作者：福建省南靖县山城中心小学 陈凌香
　　摘要：音乐来源于生活，小学生学习音乐离不开生活。小学音乐教师要注意了解班级学生的学习情况，深入地挖掘本地的音乐历史及人文内涵，注重教学技巧的提升，在新课程改革的背景下找到一条班级学情与本地生活化相结合的好的教学路子。教师要通过教学情境、活动过程、学习习惯的生活化，真正提高学生的音乐学习能力。
　　关键词：小学音乐；音乐教学；课堂教学生活化
　　与其他学科一样，小学音乐也是一门与社会生活高度相关的学科。如同音乐来源于生活一样，小学生学习音乐也是离不开生活的。特别是在新课程改革的背景之下，小学音乐教师更是要注重引导学生通过体验、模仿、探究、合作等方式积极主动地进行独立自主的学习，让他们在生活化的情境中学习相应的音乐基础知识，从而掌握音乐的基本技能，更多地了解我们民族辉煌灿烂的音乐历史及人文知识，培养其热爱音乐，热爱生活的美好情操。
　　既然小学音乐肩负着如此重大的教学任务，小学音乐教师就一定要清醒地认识到自己身上的责任。因此，教师要注意了解班级学生对于音乐的学习情况，深入地挖掘本地的音乐历史以及人文内涵，并注重自身教学技巧的提升，在新课程改革的背景下找到一条班级学情与本地生活化相结合的好的音乐教学的路子。如此这般，就可以成功地把学生的音乐学习与日常生活建立起紧密的联系，让学生切身体会到音乐其实就在我们的身边，学习音乐原来如此简单，从而能够在生活中学好音乐，不断提升学习音乐的兴趣。
　　那么，小学音乐教师应该如何进行音乐课堂学习生活化的设计？在教学过程中，小学音乐教师又应该注意运用哪些教学策略呢？
　　一、善于创设生活化的教学情境
　　情感是音乐的生命。对于小学生来说，生活经验相对不足，教师在进行音乐教育的时候，如果要求他们准确地表情达意是很不现实的。所以，在进行小学音乐教学的时候，教师一定要善于创设生活化的教学情境。通过生活化的教学情境来给学生直观的视觉冲击，激发他们相应的思想情感。这样的教学形式，能够帮助音乐教师在进行音乐教学的时候达到事半功倍的效果。
　　在创设生活化教学情境的时候，小学音乐教师应该注意加强本地教学资源的开发，尽可能地使生活化的教学情境能够准确地反映本地的生活特色。这样的结合，才能帮助小学生很好地把音乐与生活密切联系起来，真切地感受到现实的生活，并且从中准确地把握情感，用音乐的形式表达出来。比如在教学人教版四年级上册《我们的田野》的时候，因为歌曲中所歌颂的田野、湖泊、森林、群山、天空等意象对于大部分的学生来说都是比较抽象的，很少有学生能够真切地体验这些充满生机与活力的意象。所以，要求学生准确地把对这些意象的情感表现出来是很难的。因此，教师应该通过多媒体设备把这些意象直观地表现出来，并且引导学生由此产生热爱我们的生活环境，热爱我们的生活，进而热爱我们的祖国的情感。这样的话，相信学生很快就能够准确把握歌曲的情感并准确地把它表达出来。
　　二、开展有趣的生活化的活动过程
　　从教育学的角度来说，创设生活化教学情境能够很好地调动学生多种感官的参与，使学生更快、更好地把握音乐中的情感，取得更好的教学效果。但是，我们也应该看到不管是如何创设生活化的教学情境，这些生活化教学情境毕竟还是与真实的生活有着不小的差距。因此，这种教学方法还是和开展有趣的生活化的活动有着本质上的差别的。
　　有趣的生活化的活动能够很好地顺应学生喜欢游戏的天性，调动他们的学习兴趣，全身心地参与其中，促进识记、理解与思维的全面发展提高，给他们的学习留下深刻的印象，取得最佳的学习效果。所以说，小学音乐教师在进行音乐教学的过程中应该尽可能地根据相应的教学条件，做出灵活的变通，使得小学音乐教学的课堂不仅仅局限于课堂之上，而是把课堂搬到大自然之中，搬到具体的生活场景之中。这样的话，音乐教学所取得的效果肯定是很好的。
　　以教学人教版三年级下册《打秋千》为例。在进行本课教学之前，我就注意到教室后面的大树，事先利用自制的木板和绳索制作了一个秋千。上课后，我就把学生带到了大树下，让学生自由地去荡一荡秋千，去体会一下童年的乐趣，体验一下飞翔带来的快乐。然后，我再教他们用歌曲把荡秋千的过程表现出来。事实证明，这样的有趣的生活化的活动契合了音乐来源于生活的原理，自然也能够取得良好的教学效果。