江苏刁雪梅

 

教学是教师“教”和学生“学”的双向互动过程。音乐鉴赏教学应突出学生的主体地位，把学习音乐的主动权交给学生，让他们成为音乐学习的主人，在“教”与“学”的双向互动中得到教学相长。合作探究学习就是在教学中师与生，生与生之间的学习合作模式。在高中音乐鉴赏课堂教学中，进行台作探究性教学，不仅能启发学生创造性思维，还能培养学生的自学能力和独立解决问题的能力。如课前安排学生以小组为单位收集相关的音乐资料，课堂教学过程中设计问题让学生展开交流与讨论，教师为学生提供更多的合作学习、合作探索的空间等等。在上《外国通俗音乐》中的《爵士音乐》时，我进行了如下设计并取得了较好的教学效果。第一步．课前请学生根据教师所提问题搜集资料。学生以小组为单位进行有关爵士音乐的调查、搜集，准备好材料，设计好讲稿，确定讲解和操作人选，将材料带进课堂。第二步，辨别爵士音乐。教师将爵士版和古典版的《婚礼进行曲》进行比较，引出课题。第三步，介绍爵士音乐起源、特点和主要流派。请小组代表介绍他们搜集到的材料，展示、交流研究成果。第四步，知识学习。教师根据学生介绍情况加以评价总结，对爵士音乐进行正面介绍。第五步，开展音乐实践活动。请有特长的学生用萨克斯，钢琴等乐器进行爵士音乐表演，加深学生对爵士音乐的感受。这些设计不仅增强了学生参与课堂教学的积极性，同时让学生在自主探究、团结协作的活动氛围中培养了创新意识和创造能力。 山东 柳成林 “绿色评价”是充满温暖阳光的评价，宽容些、有弹性些，多看看他们的进步、发展和过程，会给孩子们很多的鼓励和支持。在以往的教学中我发现学生在观看了别人的表演之后，总是能仔细地找到各种缺点来评价，这样会使表演者很自卑，也许再也不愿主动表演了，而且影响了同学间的友谊。针对这些现象我引导同学们发现别人的优点，从发现别人身上值得自己学习的地方来评价。针对一些表演中比较突出的不足之处，让学生发言提出建议。让学生互相鼓励，从而形成一种人人参与，相互学习，共同进步的学习风气，使平时比较散漫或胆小的同学也勇于参与、乐于参与。慢慢地，学生之间的互评开始变得温存了，使同学们养成了相互鼓励、相互尊重的好习惯。 山东 于美艳

爱是相互的。你爱学生，学生也爱你，你用真心和善良给学生倒一杯绿茶，回报你的将是一杯香醇的美酒。也许我们老师偶然一个举动或一句话能改变孩子的一生。回忆起与学生交往的一幕幕，我也深深地体会到：教师对学生的爱有着神奇的魔力，只要教师肯撒播一份爱的种子，就会收获孩了的成长与希望，而教师自己将得到快乐与幸福；做学生喜欢的老师，就要做学生的朋友，以朋友的心态去对待学生，消除那种带有强烈的师道尊严的“教师霸权主义。”用老师的人格去感化学生：只有令学生信服的老师，才能得到学生的喜爱。让我们学会与学生做朋友吧，教他们学会做人，和他们共同成长。让师生携手用所学的知阻为社会保护’片真诚善良的净土，抹出一方尊师爱生的蓝天，荡涤池真情友爱的碧水。让我们与学生做朋友吧，你会发现你的天空澄澈透明。套用一首歌曲中的一句：即使是天空下着雨，因为和他们在一起，也是好天气。 浙江 章彩萍 在戏曲教学的过程中，老师首先要过关，这不仅是对戏曲基本功了解的过关，而且要有敢于在同学们面前表现、做好小范的信心。只有老师自己大胆了，同学们才会大胆。这样通过师生，生生之间的各种演唱表演的模仿活动，既提高了他们的表演能力和音乐素养，又使其感受到戏曲艺术的独特魅力，自然就会进一步增加学生对戏曲的喜爱之情。另外设计课的时候要挑选同学们比较容易接受的唱段和动作。从学生实际能力及审美需求出发，为学生提供感受戏曲、表现戏曲、创造戏曲的机会。教师要时时考虑教学内容、教学方法和学生的适配性，尽可能找篇幅不长，喝腔简单，很容易学唱的口目段学唱。精心设计师生互动，调动学生的积极性，激发其创造性，为学生搭建展示戏曲才能的平台。确保人人都能参与．学生是活动的主角而不是观众。

江苏 张旭东

传统京剧的传承主要靠的是老师口传心授的传统教学法，以模仿为主。时代发展到现代课堂，如果我们还采用这单一的方法，甚至采用知识性灌输和技能型练唱等方法，势必造成学生的反感、厌恶。因此，能否引起学生学习的兴趣是普及京剧艺术的关键，这就要求教师在教学中，应采用适台学生的学习方法进行教学。如《梨园英秀》一课，我采用了趣味化的教学方法，收到很好的效果。(1)感受有趣的表现形式：在欣赏巾感受作品唱念结合这新颖有趣的表现形式。(2)感受有趣的节奏：儿童特别喜欢有节奏地念儿歌、童谣。本课我设计了这样的环节，有节奏地念赞美京剧的快板词，并用锣、鼓等扣击乐器或快板伴奏，让学生感受京剧节奏美。(3)感受有趣的形象：儿童以形象思维为主，京剧脸谱就具有色彩丰富、形象有趣的特点，通过理解、欣赏、画画等手段感受京剧独特的表现手法，并且通过脸谱的含义在不知不觉中受到中华民族传统美德的寝润。(4)感受有趣的合作。分组唱的唱、演的演、奏的奏，体验合作的快乐。

 江苏 杨媛

 

人生来就有求知欲望，好奇产生问题，创新始于问题。而在音乐教学中，往往是由教师提出问题，学生被动地接受问题，剖析问题，解决问题。殊不知，“问题”是“教师的问题”，未必是“学生的问题”，这样，表面看似学生解决的问题，说不定有其真正从释疑到训练思维的效果。让学生主动地发现自己的问题，解决自己的问题，从根本上改变了学生等待老师传授知识，消除学生学习上的依赖心理，使学生从一个被动接受者变为一个主动探索者．把学习的潜力、动力发掘出来。大量教学实践证明，将提问的权利还给学生，让学生自己发现并提出问题进而解决问题，比教师主观设计问题更能激发学生学习的主动性和积极性，激活他们的思维。