师：连绵的大草原上，牛羊成群，节奏是舒展的，请同学们根据老师给的速度来演唱(慢速)

　　2、歌曲处理

　　师：运用这个速度来歌唱，你觉得对歌曲的表达有什么作用?

　　生：运用这种慢速来演唱，我发现能表达出大草原上一望无际，蓝天白云，牧民悠闲的生活。

　　师：接下来老师请同学们用快速来歌唱，你想一想歌曲情绪发生了怎样的变化?

　　生：我发现速度一快，感觉到像是牧民在草原上快速的骑马、奔跑。 欣赏《野蜂飞舞》 师：刚才同学们仿佛看到了大草原上美丽的景象，现在老师给大家听一首乐曲，大家一面听，一面思考，听了这个音乐，你的眼前仿佛出现了什么画面?(播放野蜂飞舞音乐)

　　生：好像是暴风雨来了。

　　生：是牛羊发生了事故。

　　生：我听我妈妈讲过一个故事叫做《草原英雄小姐妹》是不是这个音乐啊?

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　　师：同学们这个音乐不是草原上的，是一种动物，你们猜猜它是什么动物?

　　生：狼。

　　生：老虎。

　　生：……

　　从以上五花八门的回答中，不难看出学生的思路已经不在教师预先的设计中。课后教研组展开了集体的讨论，认为对于音乐要素的学习，应是在对作品的理解基础上，通过多元的文化内涵的自然衔接，而不能以纯技术的学习来整合学习内容。所以经过反思，教师重新对课进行了调整。

　　[课例描述二]

　　教师以开门见山的方式直接切入主题学习《野蜂飞舞》。教师首先介绍这个作品的背景，它是一个寓言故事改编的乐曲，表现野蜂飘洋过海回去报仇的急切的心情。通过速度的变化，感受野蜂内心的慌乱、挣扎、烦躁，了解作品运用速度这一音乐要素。学生分成四组用动作、行进的路线来表现野蜂急切的心情，把作品表现得淋漓尽致。教师小结：速度是音乐作品表现的重要因素，快速、中速、慢速等都能表现不同的音乐形象。上节课我们学过的歌曲《草原就是我的家》，我们也运用速度的变化进行歌唱，听听通过速度变化了后，音乐形象、情绪有什么变化?学生通过变奏演唱，发现速度快能表现激情、表达飞马奔驰的豪放感觉，而慢速能更好的表现草原一望无际的优美景色和人们快乐生活的悠闲之情，在歌唱中体会作品的内涵。

　　[课例评析]

　　《标准》指出：“音乐课的教学过程就是音乐艺术的实践过程。因此，所有的音乐教学领域都应重视学生的艺术实践，积极引导学生参与各项音乐活动，将其作为学生走进音乐，获得音乐审美体验的基本途径。”音乐教师应该认真地贯彻上述原则，在教学中尽可能地为学生提供参与音乐实践活动的机会，引导和鼓励学生运用音乐的形式表达情感，交流思想。虽然这只是教学顺序的颠倒，但是教学效果却发生着根本的变化，把知识技能的学习隐含在音乐作品中，通过对速度的听辨，联想野蜂飞舞的路线，再由野蜂飞舞的路线，联想到野蜂内心的情绪，真正体会速度的重要作用，只有内化了这个知识点，才能更进一步的以拓展方式得以巩固知识，在变速演唱活动中，凸现音乐味。

　　(二)关注情感体验，提升音乐味

　　传统教学内容在呈现方式上过渡强调知识技能，较少关注情感要素，而音乐艺术本身就是情感艺术，音乐教育本身就是情感教育，音乐教学过程更是情感的发展与变化过程，只有在音乐教学中通过学生对音乐的感知、体验、理解、想象等活动，引起学生的“情感震撼”、“情感撞击”、“情感抒发”、“情感宣泄”、“情感交流”与“情感体验”，才能达到音乐的审美境界与教育的终极目标。因此，关注作品的情感要素，关注学生的情感体验在音乐教学中不仅仅是“比知识技能更重要”，而是音乐课堂教学的核心与灵魂。这意味着音乐教师在音乐教学内容到处理中，必须紧紧把握情感这条主线，通过音乐本身所释放的要素，运用情感与知识技能交融，感染学生的情绪，激发学生的情感，增强学生的审美体验，从而培养学生对生活积极乐观的态度、追求完美人生的价值取向以及具有丰富的情感内涵的精神境界。

　　[课例描述]

　　理想的教学是一个情感被激发的过程,而歌唱教学对于学生如何理解歌曲内涵，融歌唱技巧于情感中，正确生成对音乐的感悟，并努力实践敢于表现，这是新课程理念一直在强调的。本课我采用“听觉领先，动态生成为突破口”这一教学策略，在教学设计中拟以听辨、比较、实践、表现为主要教学方法，根据歌曲的特点与教学目标从创设情境出发，激发情感生成。