1.倡导课堂教学实践体验，在主动参与中获得浸润

　　美国著名音乐教育家雷默说过：“音乐的感受是教不会的，音乐教师的责任就是搭个桥，帮助学生进入到音乐中去。”因此，在大单元理念下的高中音乐鉴赏教学中，教师不能仅将音乐知识介绍给学生，而应提取作品理解最核心的内容转化为学生乐于参与的音乐实践活动，通过视觉、听觉、律动等互动体验，帮助学生有趣、有效地进入到音乐中，让聆听音乐、参与音乐变得生动、简单、高效，让学生在主动参与中获得浸润。同时实践体验活动要与“问题链”和“任务链”契合，为目标达成服务。[6]6]

　　如：本单元第一课时的第一环节，主要是通过作品《蝉之歌》的欣赏，引导学生从声腔、织体两个方面体会侗族大歌的独特美感，在体验过程中学会学习的方法，并引发对其他中国民歌美之源泉的探索。整个教学过程中，教师摒弃原来“听说结合”的欣赏方法，开展三个音乐实践活动：(1)演唱体验、感受独特的声腔美;(2)合作表现、体验独特的织体美;(3)聆听探究、探寻民歌美的源泉。以此引领学生在饶有兴趣的亲自体验中，将侗族大歌中“舌尖颤音”“支声性多声织体”“拖腔式多声织体”“链式呼吸法”“起顿、更夺、拉嗓子”这些深奥的知识“深入浅出”,真实学习，真正理解;同时让学生学会探寻民歌之美的方法，并在对“呼麦”和“海菜腔”声腔美的探寻中学以致用。

　　这样的实践体验不仅提升了学生的审美感知，增强了其艺术表现力，更可以使学生在音乐习得的过程中积累学习音乐的方法和经验，提高文化理解能力，为日后学习其他知识奠定基础。

　　2.创设体验音乐的情境，高效地进行音乐学习

　　大单元教学中的情境教学可以增加高中生音乐学习过程中的实践机会，激发学生参与的积极性，为学生带去更丰富的学习体验，使学生在聆听、品评音乐时，更主动自觉，更能从现场中获得启示。高中音乐鉴赏教学中，教师要结合教学的核心内容，根据作品本身的风格特征，创设适合的教学情境，在半虚拟、半现实的情境中进行音乐实践、体验、表现，这样学生受到的启发更大，学习的效果更好。[1]7]

　　如“中国民歌”大单元教学中，第二课时第三环节是“怎样唱好民歌?”,该环节主要是引领学生在不同体裁、不同地区民歌的音乐实践中把握民歌的腔调情韵之美，目的是希望学生能在理解的基础上唱出民歌的韵味，更好地表现民歌作品，并享受表达的快乐。在作品《大九连环》的综合表现中，学生通过回答“在哪唱?唱的啥?为啥唱?”三个问题，仿佛置身江南鱼米之乡，看到鲜花盛开、小桥流水和娇媚姑娘这些美好景象，感受到歌唱者由衷赞美家乡的自豪之情。教师顺势引导学生把握吴语的嗲、糯、软，曲调的婉转、细腻，发声靠前的演唱技巧，再引导学生尝试把刺绣中穿针引线的动作加入表演，学生在江南水乡的情境中演唱与表现，必然身临其境，更好地把握歌曲的音韵之美。

　　再如陕北信天游《上一道坡坡下一道梁》的综合表现中，教师引导学生关注“地貌、情感、性格”三个方面，要求学生尝试将这首信天游唱给另一个山头的人听，学生在课堂中把教室想象成黄土高坡，仿佛跟着老师站在了黄土高坡的山梁之上引吭高歌，真真切切地“吼”出了信天游。在这样情境式教学中，学生更加深入高效地了解和掌握了西北民歌的风格与旋律特征，唱出信天游特有的腔调情韵。

　　3.全程科学合理评价，有效促进核心素养落地

　　以“学科核心素养”为导向的音乐学科教学，必须基于课程标准和教学目标开展合理而科学的评价。评价不仅是检验学科教学的目标达成，更要关注学生的能力提升与思维发展。大单元教学的教学评价一定要基于单元教学的目标，寻求“教—学—评”的一致，且要将评价设计前置;大单元教学的教学评价一定要依据课时“问题链”与“任务链”整体设计并融入每一个教学环节与学习任务;大单元教学的教学评价不仅仅只着眼于某一个单元、某一个课时或某一教学环节，而应站在“大概念”统整的视角，更好地关注“素养导向”。

　　如“中国民歌”大单元的教学设计中，除了在每课时设计相应评价贯穿在学习的全过程，又在单元的最后一课时设计了全员参与的活动，展开评价。课内活动任务是“最美民歌推介”和“民歌专题演唱交流”,学生按小组合作完成实施方案，以丰富的形式在班级汇报，并推选出优秀的小组在学校“校园文化艺术节”进行展示。民歌专场活动中除了推介会，还有民歌演唱会、民歌主题辩论会、民歌知识竞猜活动等。学生在听唱与表现中求思辨，在体验和实践中获涵养，既掌握了音乐分析的方法，又提升了艺术表现、文化理解的能力。这样的评价全面而立体，既有学生的自评、互评，又有全校师生的评价，较好地检验了学习目标的达成情况，还让学生在评价中获得能力的提升与发展，有效地促进了学科核心素养的落地，用音乐的独特价值实现了学科育人的目标。

　　三、结语

　　在高中音乐鉴赏大单元教学中实施以上策略后，学生对音乐作品的认知不再孤立与碎片化，而是整体性与结构化的;学生在情境中积极参与并获得，能深度地理解学科大概念并具有迁移应用的能力;学生通过以终为始、问题导向的学习方式促进了深度学习的发生，学科素养得以生成。综上所述，大单元教学的实施，能够让学生真正意义上参与音乐深度学习，能够让学生有整体视角地在音乐学习中获得浸润，能够有效促进核心素养的落地，能够助力培养全面发展的人。因此，广大高中音乐教师应该读懂吃透“大单元教学理念”、合理运用“大单元教学的策略”,用整体性的思路和发展性的眼光来构思音乐鉴赏教学，才能较好地解决目前高中音乐鉴赏教学中存在的相关问题，让高中音乐鉴赏教学更好地为学生素养的发展服务。

　　参考文献

　　[1][7]王安国.普通高中音乐课程标准(2017年版)解读[M].北京：高等教育出版社，2018:2-17,106-107.

　　[2][3]邓靖武.大概念统摄下物理单元知识结构构建及教学探讨[J].课程·教材·教法，2021(1):118-123.

　　[4]刘月霞，郭华主编.深度学习：走向核心素养[M].北京：教育科学出版社，2018:81-83.

　　[5]席恒著.核心素养导向的音乐教学实践探索[M].上海：上海音乐学院出版社，2020:29-30.

　　[6]许洪帅.新时代中小学音乐课堂变革的方向、经验和对策[J].课程·教材·教法，2021(5):126-128.