单元学习目标是指在完成单元学习后，学生应该获得的核心素养，包括能灵活运用的音乐知识、技能、策略，能反映学科本质及思想的方法，解决问题的综合能力以及从任务驱动下的学习体验中获得的愉悦心理感受、对学科的好奇与期待等。[4]4]基于这样的理解，我们以终为始，将本单元的学习目标确定为：

　　1.在对部分民歌的聆听体验、歌唱赏析、情境互动、合作表现与讨论探究中体会民歌的独特美感与人文内涵，掌握民歌欣赏的方法。2.在民歌片段演唱实践中体会民歌的风格特征，进一步理解民歌中蕴含的人文内涵，在艺术表现中享受民歌的情境之美。3.在民歌推介会等探究活动中，促进深度思考，进一步领悟民歌的独特美感与人文内涵，明晰民歌的价值与魅力，建立文化自信，能够用自己的方式做好“民歌自信传承人”。

　　图1 “中国民歌”大单元教学框架思维导图

　　(二)基于大单元教学的视野重组资源，重构内容

　　教材是根、是源，教学内容、教学活动要基于根，发于源。但在大单元教学中教材内容并不等于教学内容，我们要带着“心中有局”的整体感来组织教学资源，教学过程中才能做到“举重若轻”。学习主题与教学目标确立后，我们要以学科大概念为核心、依据单元的基本问题，科学合理地对教学资源进行重组，对教学内容进行整体重构。教学资源可以是教材自然单元中的作品，也可以是教材外的作品;教学资源可以是音乐作品本身，也可以是学生学习过程中生成的各种资源。但要注意，教学资源要精选，要指向基本问题并能为有效达成教学目标服务。

　　人音版音乐鉴赏教材中第二单元“腔调情韵——多彩的民歌”分为汉族民歌与少数民族民歌两节，共有《澧水船工号子》等6首汉族民歌，《辽阔的草原》等4首少数民族民歌。我们团队根据本单元的基本问题对教学资源进行了重构、对教材作品进行了重组(见图2)。如：第一课时基本问题是“如何在音乐感知、探究中理解民歌的独特美感与人文内涵?”,基于这个基本问题，为引导学生体会中国民歌的独特声腔美、织体美、文化美，选取了教材中侗族大歌《蝉之歌》;为引导学生感受中国民歌的音腔美、结构美、旋律美与文化美，选取了云南民歌《弥渡山歌》;陕北民歌《脚夫调》的选用，则是让学生在对前两首作品感知体验的基础上进行自主赏析，通过对作品声腔、织体、结构、旋律、歌词、语言等方面的赏析，进一步感受到中国民歌的“风格色彩之美”“腔调情韵之美”和“人文内涵之美”。再如，第二课时主要是引领学生在音乐实践中领悟中国民歌的腔调情韵之美。重点引导学生把握以下问题：如何理解“民歌就在我们身边”?如何在语言和唱腔上把握民歌的韵味?如何在理解的基础上艺术地表现民歌作品?如何认识民歌的价值，愿意自主地探究民歌?这一课时的教学资源较为丰富，既有教材提供的相关作品，也有既往学习过的教材歌曲以及热门歌曲、影视歌曲、革命歌曲、活动歌曲，学生在演唱实践中感受歌曲中的民歌元素，体会民歌就在我们身边。尔后，在《大九连环》《上一道坡坡下一道梁》《澧水船工号子》的演唱、表现中体会民歌在曲调、节奏、唱腔、方言等方面的独特美感，理解民歌所蕴藏的人文内涵。第三课时主要目标是进行相关评价以及引导学生在感悟到中国民歌之美后乐于从自身做起、从小处着手进行中国民歌的传承，其教学资源则基本为学生在第一、二课时学习及课后延伸生成的资源。

　　图2 教学资源重组思维导图

　　(三)以目标达成为导向构建问题链，驱动学习

　　在单元教学中，创设有效“问题链”,构建问题引导、任务驱动式的学习方式，能突出学生的主体地位，能刺激情境的建立，增强学习动机，激发学习兴趣，促进深度学习发生和学习能力的形成。

　　要构建有效的“问题链”,首先要紧扣“大概念”与单元学习的“核心内容”,思考通过单元学习学生要获得哪些核心素养的进阶发展;然后提出基于核心内容的单元“基本问题”。“基本问题”提出后，应立足单元视野，根据单元教学框架中的课时安排，分别提出“课时关键问题”。“课时关键问题”是“基本问题”在课时中的分解与具体化，可以是并列的关系，也可以是层层深入、体现进阶发展的。同时，每一个课时中，也应依据“课时问题”提出若干个“小问题”,这些“小问题”既能回答相应的“课时问题”,也是设计任务驱动下实践活动的依据。“小问题—课时关键问题—基本问题”形成一条“问题链”,各课时的“课时关键问题”也形成一个闭环的“问题链”,“问题链”的背后即是“任务链”,学生在问题引导、任务驱动下产生深度学习，达成单元学习的目标，掌握学习的方法，促成思维习惯、探索能力及知识迁移应用能力的生成和核心素养的落地。

　　中国民歌大单元教学的“问题链”我们是这样构建的(见图3):三个课时均围绕大概念进行，以目标达成为导向，立足用小问题构成问题链，以任务驱动展开学习活动，来回答单元学习的“基本问题”;三个课时彼此都尽量考虑“瞻前顾后”,层层递进，努力打破教师与学生“只见树木，不见森林”的局面，使师生获得“先有森林，再有树木”的整体感;问题驱动式的学习打通了学生知识技能获得、学习方法掌握、深度学习展开与能力持续提升的通道，既研究并解决了单元的基本问题，又促进了核心素养的真正落地。[5]5]

　　图3 问题链思维导图

　　(四)基于促进深度学习的角度设计活动，展开评价

　　学科学习的目标不能仅停留在知识技能的提高，在高中音乐鉴赏单元教学中教师要从促进深度学习的角度设计教学活动，让学生不仅能掌握音乐学科的核心知识，还能形成学科核心素养。

　　在大单元理念下的教学设计中，设计丰富的学习活动，引领学生在情境中主动参与、主动体验、主动探究、展开评价，在深度学习中增进音乐体验、积累音乐经验、激发音乐联想、产生情感共鸣，领悟音乐的社会意义和文化内涵。