摘要：音乐，是人们通过声音的不同组合，实现情感的自我表达和抒发。随着现代教育理念的发展，核心素养成为教学的重要追求，音乐作为学生综合素养的组成部分，日益受到家长和教师的关注。大单元教学方法，是音乐教师对音乐教学模式的自我探索，本文将注重探讨在核心素养理念下高中音乐教师应当如何实现大单元教学。

　　关键词：核心素养;高中音乐;大单元;教学策略;

　　音乐，是陶冶情操的艺术，是人们对于内心的深刻追求。在应试教育中，高中音乐对于学生来说是一种可望而不可即的课程，学生和教师将所有的精力投入到文化课程之中，但随着现代教育理念的转变，家长和教师们逐渐意识到音乐素养是学生未来可持续发展的重要影响因素。高中教师想要提升学生的核心素养，实现自我情感和心理的理想建设，需要以大单元教学模式激发学生的音乐细胞，探索音乐教学的科学化道路。

　　一、注重单元教学理念

　　单元教学，并不是音乐教学的首创方式，其是以某一主题为核心，以多元化的音乐素材作为单元教学的基础，帮助学生强化某一方面的音乐素养，从而提高音乐教学的效率。在传统的应试教学之中，音乐教学往往流于表面，注重学生的音乐体会，音乐课程的主要目的就是让学生掌握基本的音乐技能，了解一些音乐常识即可，至于更进一步的音乐感悟，则超越了音乐教学的范畴，属于学生自学的部分。但随着国家对于素质教育的重视，社会对于人才的全方位需求，音乐，将不仅仅作为一门辅修学科，而是作为塑造学生核心素养的重要课程，被家长和教师重视，进而树立单元教学理念。

　　比如：在学习“学会聆听”这单元内容的时候，高中音乐教师首先需要重新梳理该单元的基本内容，他会发现音乐教材的基本设置就是以单元为基础，因此音乐教师如何想要提高音乐教学的成果，首先需要理解音乐单元教学的基本目的，感悟本单元音乐教材的基本目的和核心思想。本单元的核心是“聆听”，即侧重于高中生对于音乐的自我感悟，更加关注高中生能否通过聆听声音的高低起伏，感悟到作曲者的情感和思想，获得自我认知，这是本单元的核心价值。因此高中音乐教师在开展课堂教学之前，需要超脱本节课程的内容，让高中生拥有单元教学的意识，懂得从单元出发，了解本单元音乐教学的核心思想，从而掌握本节课程的基本方向，如在品鉴“一杯美酒”和“轻骑兵序曲”的时候，音乐教师需要让高中生明白，他们需要关注的核心内容，在于歌曲情感和思想的把握，而非歌曲的音乐技巧，从而切实把握本单元的核心思想，让自己懂得聆听音乐的真谛。

　　二、采取多元教学方法

　　单元教学，意味着音乐教师不执着于一篇歌曲，拥有更加广阔的眼界，从单元核心主旨出发，侧重于引导高中生准确地把握单元教学的基本宗旨。但单元教学，并不意味着教学方法的单一。音乐，对于不同的学生，可能有着不同的意义和内涵，有些学生从小拥有牢固的基础或者强烈的兴趣，因而对于音乐教学存在着向往和崇敬，会专注于音乐课程，但有些学生没有音乐基础，并且缺乏强烈的热情，因而对于音乐教学可能只是当作放松情绪的工具，这对于音乐教学来说无疑是一道难题。高中音乐教师想要提高单元教学的效率，首先需要激发学生们广泛的积极性，因此多元化的教学方法必不可少。

　　比如：在学习“音乐的情感和情绪”这单元内容的时候，高中音乐教师首先需要重新梳理该单元的音乐素材，掌握该单元的核心思想，懂得音乐的本质在于情感的表达，感悟不同作曲家是如何通过音乐来表达自己的喜怒哀乐，作为聆听者又是如何通过音乐获得这些感悟的。虽然说音乐无国界，即便高中生不同的音乐基础知识，也能通过声音的不同组合，感悟到音乐所表达的核心思想，但音乐教学的目的并不在于此，除了基本的情感之外，高中生还需要能够深刻的感悟到音乐本身所蕴含的价值，是否激发了聆听者自身的思考和情感倾诉，这些都需要音乐教师加以引导，但音乐教师需要注重教学的多元化。单一的教学模式，随着时间的推移，逐渐会被学生所厌恶，只有新鲜且富有创作力的教学方法，才能不断激发高中生的学习热情，如在学习“祝酒歌”的时候，可以注重教学情境的设置，以古代流觞曲水的方式，让高中生切身体会到祝酒歌的内涵和意义。

　　三、采用小组教学模式

　　音乐，是以声音为媒介，实现情感的输出和输入，最终碰撞出思想和情感的火花。因而音乐和其他学科一样，固步自封虽然能获得基础的音乐知识和音乐技能，但却无法实现音乐思想和境界上的提升，无法切实地提高学生的核心素养。交流和分享，才是音乐教学的实质，因此音乐教师想要帮助高中生塑造良好的音乐素养，就需要采取小组合作的教学模式，让高中生在合作和竞争中实现音乐思想和情感的碰撞，有利于塑造良好的音乐教学氛围，让单元教学更具有意义。

　　比如：在学习“腔调情韵——多彩的民歌”这单元内容的时候，音乐教师首先需要梳理该单元的基本特征，根据多元的音乐素材，懂得音乐的民族性和多样性，音乐会随着地域的不同，文化背景的不同，生活习俗的不同，产生不同的特征。因而高中音乐教师想要让高中生领略不同民族的音乐色彩，感悟到中国作为一个多民族国家，不仅拥有丰富多彩的饮食文化、美术文化，还有迥异的音乐文化。但想要真正实现上述目标，高中音乐教师可以采用小组合作的教学模式，让每一个学生根据自身民族或者地域的基本特征，根据音乐教材的内容，或介绍本民族的特色歌曲，或介绍本地区的独特曲目，让高中生更加高效地感悟多民族的音乐差异，如有的学生是蒙古族，可以介绍蒙古歌曲的核心思想和基本曲风，如有的学生是皖南地区，可以介绍本地的独特的戏曲文化，小组教学的方式不仅能够增强学生对于音乐教学的热情，而且能够在最短的时间内实现音乐素养的分享和提升，增强学生的核心素养。

　　四、开展音乐教学实践

　　音乐，是声音表达的艺术，是实践基础上的课程。高中音乐教师如果仅仅注重音乐理论和音乐技巧的讲解，而忽视音乐实践的探索，那么其教学模式只是应试教育的翻版，现代教育理念，注重音乐素养的培养，但如何培养才是音乐教学的核心问题。音乐是注重情感表达，声音输出的课程，那么如果学生不懂得通过音乐实践活动，实现声音的表达，情感的寄托，那么音乐，对于他们来说，永远只是纸上谈兵，流于形式。因此高中音乐教师应当利用各种资源平台，为学生创设举行音乐实践的机会，让他们在实践活动中切实地感受到音乐的魅力，感悟到音乐单元教学的基本价值。

　　比如：在学习“鼓舞弦动——丰富的民间器乐”这单元内容的时候，高中音乐教师首先需要重新整理该单元的基本内容，懂得中国拥有悠久的历史和文化，在漫长的生活实践中，中国人民利用各种器乐，表达自身对于生命的感悟，创造了灿烂的音乐文明。但随着近代西洋乐器的兴起，在音乐教学的活动中，学生会发现在固有的器乐学习中，教导的往往是西洋器乐，即便是音乐辅导班亦是如此，他们更倾向于钢琴、小提琴、手风琴等西洋器乐，而忽视了中国传统的古筝、唢呐等东方器乐。在西洋器乐的潮流之下，如何增强高中生对于传统器乐的重视，音乐实践活动不失为一次良好的机会。高中音乐教师可以组织学生参加传统乐器的演奏活动，感受传统乐器所演奏的魅力，明白乐器虽然因为自身结构的不同，发出不同的声音，拥有不同的特色，但其本质仍然不变，最重要的还是情感和思想的表达。丰富多彩的音乐实践，才是激发多元教学的最佳方式，能让高中生切实感受到音乐强大的共情能力。