五、塑造音乐教学氛围

　　单元教学，以某一主题为教学核心，注重高中生音乐素养的积累。高中音乐教师想要通过单元教学方式，逐渐让高中生感悟到音乐的基本魅力、基本理论、基本技巧，甚至是基本价值，但想要真正提高单元教学的效率，教师需要意识到氛围和环境的重要性，音乐教学更是如此。在传统的文化课程中，若课堂教学拥有良好的氛围，容易激发每一位学生的积极性，从而切实提高学生的整体成绩，音乐教学亦是如此。高中音乐教师需要懂得音乐氛围的塑造，以单元教学的主题为出发点，提前塑造好音乐氛围，引领学生走进单元教学的课堂。

　　比如：在学习“国之瑰宝——京剧”这单元内容的时候，高中音乐教师首先需要对学生的个人需求和爱好进行了解，掌握他们对于京剧的基本态度，在了解的过程中，教师会发现每一位学生都能意识到京剧是中国戏曲中的精粹，拥有丰富的艺术价值，但让他们真正静下心来看完一场京剧表演，却是一件难事。当今世界是一个生活节奏快速的社会，所有的人都希望在最短的时间内获得最大的收益，学习如此，欣赏艺术亦是如此。在学习“霸王别姬”这一经典曲目的时候，你去询问学生，他们可能更倾向于观看《霸王别姬》这部电影，而非戏曲，为了改变这一现状，激发学生们对于中国传统音乐的热情，让他们切实地感受到京剧本身的魅力和价值，音乐教师首先需要了解学生真正感兴趣的内容是什么，结合京剧的基本特点，学会扬长避短，让学生感受到京剧中的魅力，在开展音乐教学之前，以多元的方式塑造良好的氛围，如教学之前，让学生领略京剧中最精彩的部分，或变脸，或高难动作，如此才能有效地推动音乐的单元教学活动。

　　结束语：

　　单元教学，是思想核心引领下的教学模式。高中音乐教师想要通过单元教学的方式，帮助高中生更加高效地培养音乐核心素质，首先需要树立单元教学的理念，真正懂得单元教学的基本价值和宗旨，其次需要采取多元教学模式，利用多元化的教学方法，激发高中生对音乐教学的兴趣，然后需要注重教学模式的选择，懂得小组合作才是音乐教学的未来，是高效教育的重要基础，此外教师需要懂得音乐并不是理论上的课程，需要开展丰富多彩的音乐实践活动，才能让高中生领悟音乐对于自身的意义和价值，最后音乐教师需要意识到教学氛围对于音乐教学的独特性，是激发学生活力的重要因素。

　　参考文献

　　[1]王文娟.核心素养视域下高中音乐鉴赏“大单元教学”的实践策略——以“中国民歌”大单元教学为例[J].新课程评论, 2022(3):93-101.

　　[2]张胤.基于大单元理念的高中音乐课程设计研究[J].中国音乐教育, 2022(4):10-17.

　　[3]许彦彬.普通高中音乐鉴赏大单元教学的思考[J].好家长, 2022(6):87-89.

　　[4]邱爱勤.高中音乐鉴赏教学中“大单元教学”实践研究——以“中国民歌”大单元为例[J].教师, 2022(9):69-71.