例如让学生创作出表现个人“愤怒”的鼓点节奏，通过这样的教学模式培养学生的核心素养，引导学生跟随音乐鼓点加入一些复杂的节奏变化，这样学生就会明显感知到随着节奏的变化而体现出来的思想情感，就会产生独特的情感变化。同时教师还可以尝试着将课堂欣赏音乐作品进行快播或者慢放，这样学生将会更加直接地感受到结构变化对整体音乐作品带来的改变。教师还可以要求学生对现有歌曲进行改编或者改写，让学生进行填词，以此增强学生的音乐感知和创作能力，真正激发学生对于音乐的热爱之情。在教学活动中，真正将音乐鉴赏与音乐创作相结合，达到提高学生的音乐审美和创造性思维。

　　(四)在音乐鉴赏教学中引导学生感受音乐表达的特殊情感

　　音乐作品的核心价值是能够在不同社会影响下产生不同的情感，可以说音乐作品是作家表达思想情感的一种艺术渠道，在古今中外中许多音乐作家都有着类似的思想表达。但是音乐作品是无形的，无法通过详细的描述或者影视作品进行直接表达，他只能够通过节拍的控制以及旋律的高低强弱表现思想，在潜移默化中对人产生影响。所以学生在欣赏音乐作品过程中，就需要结合个人实际生活展开联想，切合个人思想情感，产生情感共鸣，这样才能够更深层次地体会作者的作品内涵。

　　但是对于高中学生来说，往往将学习重心放在考试科目之上，音乐没有过多的时间进行研究，此时教师就需要降低学生的情感共鸣难度，在教学活动中可以为学生提供音乐作者的生活背景以及人生经历，让学生能够站在作者的角度解读音乐作品。这样学生的思想情感就可以脱离个人性生活，走进作者的真实生活加以联想和感受，激发学生的创新思维和自我情感，让学生从核心内涵上欣赏音乐，感知音乐作品的独特。

　　(五)在音乐鉴赏中培养学生良好的音乐记忆能力

　　音乐是一种以时间为基础的艺术音乐符号，在音乐研究过程中稍纵即逝，所以学生在音乐鉴赏过程中能够记忆每一段旋律，对于学生的音乐介绍能力有着重要的促进作用。作者在进行音乐作曲中，往往会反复采用一些特殊的音乐表现手法，教师可以让学生从这些特殊的表现手法入手加强对于音乐内涵的记忆，这样学生就可以将听到的音乐作品以这一段为基础进行拓展。学生有了学习记忆，才能够真正在音乐中增强情感表达，并且与个人实际生活联系起来，使自己的心理活动有着统一的发展过程。同时随着音乐鉴赏训练的不断增多，学生的音乐旋律记忆内容将会变得更加丰富多彩，学生在不断地积累过程中能够对不同风格、不同类型的音乐作品进行比较，这样学生对音乐作品的理解和感受将会更加深刻。总而言之，培养学生良好的音乐记忆能力，才能够让学生获得整体性的音乐理解和感知能力，帮助学生科学掌握音乐作品中表达的独特情感和思想。

　　四、结语

　　总而言之，在高中音乐教学中，教师需要不断加强音乐教学实践活动，培养学生的审美能力、创造能力、艺术鉴赏能力。真正达到通过音乐教学，培养学生核心素养的教学目标。

　　参考文献

　　[1]陆锋.例谈核心素养下的体验式教学策略——以高中音乐鉴赏为例[J].北方音乐,2020(20):154-156.

　　[2]袁丁.音乐核心素养视角下的高中音乐鉴赏教学研究[J].黄河之声,2020(12):141.

　　[3]薛丹丹.核心素养视角下高中音乐鉴赏教学的探索与实践[J].黄河之声,2020(08):132-133.