2.2 教学方式不合理

　　合理有效的教学方式对于课堂教学效率的提高具有极其重要的作用，因此在高中音乐教学中教师就要注重于教学方式的选择。由于受到传统教学模式的影响，我国高中音乐教学中依旧存在着教学模式单一，教学方式陈旧缺乏创新的问题，教师也很少主动去进行教学方式的创新。然而音乐教学本身就是一种比较灵活的教育方式，教师可以使用多种教学方式进行教学，用来缓解高中生过重的学习压力，在丰富学生学习生活的同时提升学生的音乐素养。但由于之前音乐教学在教育中受到的关注很少，因此音乐教学依旧存在着一些不足，而且教师大多沿用传统的教学模式，在教学方式上缺乏新意与灵活性，这就更加剧了音乐教学的困境。此外，部分教师缺乏工作热情，仅仅只是把教学当做一种工作任务，没有激情去研究探索更高效的教学方式，如此一来，教学质量也就难以得到提高。

　　2.3 缺乏实践教学

　　不同于高中的其他学科在学习后通过理解、背诵、刷题等方式进行知识的融会贯通，音乐教学仅仅依靠课堂知识的传授是远远不够的，还需要进行实践教学。通过实践教学可以改变教学的形式，增强学习的趣味性，同时深化学生对于知识的理解和记忆。但是在当前的高中音乐教学中，仍有部分教师认为音乐教学不需要实践教学，仅仅依靠室内课堂上教师的知识传授就能够达到教学的要求，这对于音乐教学质量的提高极其不利。目前来看，我国高中音乐教学中对于实践教学方式的运用不够，实践教学仍需要加大宣传力度，尽早普及于高中音乐教学之中，促进教学质量的提升。

　　3 师生互动“趣味化”教学的有效策略

　　上文对高中音乐课堂教学中存在的问题进行了分析研究，要想在教学中高效运用师生互动“趣味化”的教学模式，促进教学质量的提高，就必须要解决这些问题并同时实施有效的应用策略。接下来就提出一些高中音乐教学中师生互动“趣味化”的有效策略，以促进学生学习效果的提升以及教师教学质量的改善。

　　3.1 创设教学情境

　　在高中音乐教学中，要想做到师生互动“趣味化”，进行教学情境的创设是一个有效的办法。教师可以根据教学内容创设出与其相对应且极具趣味的教学情境，利用现代化多媒体技术把教学内容通过图片、视频、音频等形式展现在学生的面前，以一种直观、生动、形象的方式让学生深入情境进行学习，同时教师在一旁加以引导，与学生进行趣味互动交流。

　　譬如在琵琶协奏曲《草原小姐妹》的教学过程中，教师就可以合理运用情境教学。由于这首曲子以草原为基本背景，讲述了龙梅和玉荣的故事，体现了浓浓的内蒙民乐风格，民族色彩浓厚。因此，在创设教学情境时，教师就可以利用多媒体技术展现出草原暴风雪的背景，同时还可以让学生进行角色扮演，演绎出这两个蒙古孩子之间的故事，在角色扮演的过程中可以播放曲子营造氛围。学生深入教学情境后对于音乐的感悟就会更深，有自己独特的理解和想法，学习的效率也得到大幅度提升。

　　3.2 采取多元化的教学方法

　　单一的教学方法难免会让学生感觉枯燥无味，甚至于厌倦，为此就要求高中音乐教师在日常教学中采取多元化的教学方法，以此来提升课堂教学的趣味性，增强趣味性互动教学的效果。对于不同的教学内容，教师可以根据其具体情况选择合适的教学方法，如讨论法、演示法、讲授法、谈话法等，或是可以选择多种教学方法进行教学，以达到最佳教学效果。在多元化教学方式的开展过程中，学生是课堂教学的主体，但同时教师也要做好引导工作，从旁引导协助学生进行知识的探索学习，让学生在与教师的互动交流中进行高效的探索学习，提升自己的自主学习能力以及学习效率。

　　3.3 寓教于乐

　　高中生的学习压力较大，时间也比较紧张，音乐恰好能愉悦人身心，因此音乐教学就应该对学生的精神起到舒缓放松的作用，而非让学生感到更大的压力。针对这种情况，高中音乐教师就更要注重寓教于乐，在教学中将教学内容与趣味性相结合，这就需要教师的自我专业知识结构清晰且具有足够的专业水平，才能做到教学与趣味两不误。

　　譬如在《脚夫调》的教学中，由于其属于民歌类型，是反映民族风俗的一种方式，因此教师便可以据此做出拓展延伸，让学生进行自己家乡民歌的讨论与演唱。可以用游戏的方式选择演唱的学生，如此一来课堂的氛围就变得轻松愉悦，而教师则可以在学生演唱的过程中加以引导，带领学生了解更多的民歌知识，体会不同地域民歌的音乐风格以及艺术价值。在游戏中学习音乐知识，学生的理解接受能力更强，师生间的互动也更加融洽有趣，有利于对学生音乐素养的培养。

　　4 总结

　　综上所述，“以人为本”依旧是高中音乐课堂中开展师生互动“趣味化”教学的重要前提以及关键。在高中音乐教学中，教师必须注重学生在课堂中的主体作用，再配合使用有效的方法展开音乐课堂的“趣味性”教学，从而提升学生的学习效果以及音乐素养，进一步推动音乐教学的进步与创新发展。