三、展开想象，激发音乐表现能力

　　音乐想象是音乐从抽象到形象感受的纽带和桥梁。爱因斯坦曾说过，想象比知识更重要，因为知识、能力是有限的，而想象力则蕴含着无限的可能。音乐带给学生的就是无穷的想象。在教学中，教师可以播放一段乐曲，引导学生闭上双眼全神贯注地展开丰富的想象，体验和感受音乐带给自己的情绪和作者所要表现的内容。如学生聆听二胡独奏曲《赛马》的时候，一位教师请学生先聆听音乐，再给音乐起名字，一步一步把学生引向想象的空间体验，让学生充分地想象并说明所起名字的原因。学生所起的名字五花八门，有《万马奔腾》《快乐的节日》《警察抓小偷》等。由此可以看出学生在聆听音乐时是多么兴奋、多么专注，音乐在他们的脑中激发出了怎样丰富多彩的画面。因知识、音乐素养、生活环境的不同，学生对音乐的感受是存在差异的，教师还应尊重学生的个性差异和独特感受，激发他们的好奇心，促使他们展开丰富的想象，展示出他们不同的表现。在鉴赏音乐的过程中，个人表现没有对错之分，更多的是个人独特的见解。例如，在欣赏民乐合奏《金蛇狂舞》时，每个学生给出的答案可能都不一样。有的学生会想象到上街采购年货的场景，到处是人，人人手里都是满满当当的货物，脸上都喜气洋洋;有的学生会想象到像是参加家庭聚会，妈妈和阿姨们叽叽喳喳的聊天声和说笑声。但无论学生在聆听音乐时产生了怎样的想象，都是其文化、生活背景、内心状态的真实反映，教师都应给予肯定和鼓励。在音乐文字的引导下，学生通过丰富的想象，用动作、语言和表情等方式把自己对音乐的理解表现出来。可见，启发鼓励学生对音乐进行想象，既可提高学生积极参与音乐欣赏的程度，又可深化学生对音乐的理解和表现。

　　四、体验作品，提高音乐审美能力

　　音乐欣赏的最终目的是为了让学生学会静心聆听，全神贯注地感受音乐，让思维在时空中自由驰骋，超越自我，在音乐欣赏中陶冶情操，提高音乐审美能力。但在当前，由于信息传播的渠道很多，而且速度很快，一些低俗、不健康、不适合高中学生的音乐也在广泛传播，而高中学生对音乐作品的甄别能力和审美能力有限，可能会受到这些音乐作品的负面影响。再加上一些教师忽视了音乐学科的特点，对音乐审美的基本规律把握不到位，教学方式不恰当，致使学生的音乐审美能力提高不够。音乐教师需从情感的层面引领学生去体验音乐的内涵，当学生的情感真正与音乐融为一体时，他们才能深刻地理解音乐，从而提升音乐课堂的教学效果。比如，学生在欣赏音乐之前，教师要先对作品进行解读，对音乐基本要素进行简单分析，从而使学生可以准确地理解和把握作品的精神，调动学生的音乐思维，聆听和准确辨认作品的主题形象。学生通过入情入境地欣赏作品，获得好的审美体验，提高音乐理解力和思维想象力，进而提升音乐审美能力。

　　参考文献：

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　　〔2〕陈妙华“. 体验式学习”在小学音乐教学中有效运用〔J〕.课程教育研究，2017，(10)：208- 209.

　　〔3〕赵扬.音乐课程综合理念研究〔D〕.长春：东北师范大学，2005.