福建霞浦县实验小学  伍华静
　　
　　
　　一、教学的某些现象
　　
　　
　　1.我曾经在教《谁唱歌》一课时，一名学生向我告状：“老师，我同桌总在那里瞎唱，跟老师唱的歌词不一样。”为了不影响教学秩序，我便瞪了他一眼，让他学着我唱。课后，我把那位学生请到身边，无论我怎么鼓励、启发，他就是不唱他瞎唱的内容。
　　
　　
　　2.在一节欣赏课中，我让学生听完曲子后，根据内容画一幅画，全班学生都在提笔画画，只有一位学生与众不同地为曲子配了一首诗。
　　
　　
　　二、现象的启示
　　
　　
　　心理学研究表明：儿童阶段都有本能的创作欲望，这时儿童的知识虽不如成人，但感染力、想象力、创造力却是一生中最旺盛的。在这一阶段，如果教师不能够正确地看待学生在课堂上的瞎唱瞎跳，与众不同，不能很好地对学生进行引导和培养，将是十分遗憾的，也许“天才”就在这一刻被“抹杀”了。
　　
　　
　　三、问题的提出
　　
　　
　　如何在音乐课堂教学中培养学生的创造力呢？
　　
　　
　　四、实施对策
　　
　　
　　1.营造民主、自由、宽松的情感氛围，培养创新意识
　　
　　
　　美国创造力研究专家托兰斯认为：“创新能力的发展，必须在自由而安全的气氛中才能进行。”在音乐课上的自由就是尽量减少对学生行为和思维做无谓的限制，应给他们自由表现和创造的空间。由此可见，教学活动中教师与学生应处于平等地位，传统的教学模式片面强调教师的主导作用，忽视了学生的主体作用。在教学过程中，学生的种种创造性表现常常与错误、顽皮、争吵等联系在一起，学生对问题的看法不一定十分准确，与教学的看法不一定完全一致。假如教师轻易代替、否定，只有老师问学生，而少有学生问老师。久而久之，学生的好奇心、求知欲被抑制，懒于动脑、疏于尝试，对于这样的学生谈创造谈创新只能是一句空话。我认为只有在教学中把自己融入学生当中，做学生的朋友，注意营造自由的气氛，不断以赏识的眼神、鼓励的话语来给学生信心和勇气，给学生一个“心理自由”的氛围，一个自由表现的空间，这样才能培养学生的自我想象、表现能力及创新意识。
　　
　　
　　在一节用小乐器创作一首主题为“雷雨前后”的音响故事时，有一个学生举手发言：“老师，我想重重地击门来表现打雷的声音……”对于这个学生的奇思妙想，我及时给予肯定，再也不会像以前那样瞪他一眼，而是带大家一起尝试练习，学生的创新意识被激发起来，纷纷畅所欲言：“老师，我想……”
　　
　　
　　例如，学生在听完《小燕子》后，我请学生为小燕子的家画上装饰，就是用图形来表现两个不同的段落时，我鼓励学生说：“不要怕错了，大胆地画，只要把你们内心真实的感受表达出来，就很棒。那么下面谁愿意把你们的画拿上来张贴，和大家分享呢？”话音一落，学生们相继把画拿到讲台上。看，有的学生把“柔和舒展”的旋律画成

等等不一样的图形，有的学生把“ 坚定有力”的旋律画成了

等多种图形。多好呀！多形象的图画！对于他们的见解、创作我从乐曲的情绪、旋律、力度等不同方面给予了赞许、肯定。
　　
　　
　　营造民主、自由、宽松的空间，就能给学生延伸了创造更大、更广泛的学习和探讨的空间。这一空间一旦形成，他们的创新思维在其纵横行里，乐此不疲。
　　
　　
　　2.尊重学生个性、维护创造思维
　　
　　
　　创造思维的基础具有个性、自主性的。在欣赏乐曲的音乐形象再创造中，因个人认识感受不同，产生不同的情感，所以表达的方式也不同，这是艺术欣赏的特点。正是由于这个特点，教学中我特别尊重学生的个性选择，强调个体独特的感受，并提供机会，让他们尽情表达见解、展示才华，对他们显露出的“突发奇想”和“智慧火花”，都及时进行“引思”和“助燃”，促使他们个性化思维更加丰满，让他们的创新精神在个性的思维中闪光。

　　例如，欣赏无伴奏合唱《牧歌》这首歌曲时，随着一段悠扬、宽广、风格浓郁且由弱渐强的蒙古族散板音乐的响起，一下子就把学生带入“草原”中，使他们有身临其境之感。当音乐结束时，我让学生用自己的肢体模仿出草原上的各种场景，结果学生思维活跃，分组讨论，争相表演，有奔腾的骏马、欢叫的牛羊、飞翔的雄鹰、洁白的毡房、劳作的牧羊人等造型。但是，有一组造型与众不同，他们表演一群迁徒中的牛羊，在沙漠化的草原上挣扎着向前移动，四处寻找食物和水源，沿途中一只只牛羊倒下。面对学生精彩的创意，我都给予充分肯定，特别对刚才这一组同学与众不同的表演更是给予大力表扬。接下来，我就把这一组同学极富创意的表演当做教学的契机，进一步拓展思路，以“怎样防止草原沙漠化”为话题，让他们充分发表各自的见解，想出奇招，让草原绿草成茵，进一步发挥他们的个性思维和创造潜能。
　　
　　
　　3.在想象中培养创造性思维
　　
　　
　　想象力是人类特有的心理活动，可称之为“创造力的翅膀”。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，推动其进步，并且是知识进化的源泉。”学生的想象力是丰富的，他们在课堂中的许多创作都是我们这些教师都无法想到的，教师要努力创设各种不同的情境，让学生开启思维之窗，开启想象力。
　　
　　
　　当一年级的小朋友们和打击乐器交上朋友后，我常常会在音乐课中敲击串铃、木鱼、三角铁、小镲、沙球等打击乐器，启发学生发挥想象，让学生把想象和生活结合起来，想一想，不同乐器产生的音响可表现我们周围生活中的什么呢？有的学生说：“木鱼是妈妈切菜的声音，是我们走路的声音；沙球是蚕宝宝吃桑叶的声音，是下小雨的声音；碰铃是雨打在水面上的声音；是小鸟唱歌的声音……。”有时候，我会反过来，看看这样一个片段：用声音创编一个有情节的故事，小红帽提着篮子到森林去看外婆，那么森林中会发出什么声音呢？这时我先引导学生联系自己的生活经验大胆想象，
　　
　　
　　用语言描绘想象到的情景，有的说：“小溪潺潺的声音，风吹树叶沙沙的声音，小红帽轻快的脚步声、小鸟飞远的声音、狼看见小红帽的吼叫声……哇！”你看，多么丰富的想象。接着，我让学生分组讨论，发挥想象力，自由选择乐器来模仿这些声音，然后与他们一起讨论演奏的结果，并加以概括和改进，这样做极大地激发了学生的创作热情。
　　
　　
　　在音乐教学实践中，教师要在不同的情景中引导学生联想音乐、创造音乐，再由音乐中想象到不同情景，由此来丰富学生的想象力、独具匠心的创造力，让想象把学生内心感受用音符表现创作出来，使他们获得成功的喜悦。
　　
　　
　　4.在实践中培养学生的创造力
　　
　　
　　有了创新意识、创造思维、创造氛围外，让每一个学生都有机会展示自己的创造成果也是非常重要的。教学中我会选择音乐实践活动，来满足学生自我表现的心理需求，为他们创造性表达心中情感及施展才华提供平台。学生通过参与活动，有效地拓展了创造性思维空间，使他们的创造灵感得到的启发。我在上五年级的音乐课时，都会坚持开设一个栏目叫《星光大道》，就是在每节课的最后几分钟，让几个学生上台出示下期的主题，
　　
　　
　　他们的主题五花八门，有：“疯狂的球迷”“今天去春游”……他们根据自己主题指定的表演者，被点到的学生用两三天时间来准备，他们个个热情高涨，有的查资料，有的编台词、有的做导演、有的搞策划，相互间配合默契，充分调动了他们各自的创造性思维。下一节课他们就带着作品来为全班表演，在表演之后，大家互相评判，看谁对音乐的选择、节奏、情绪的理解最好，动作表演更符合角色，最后由大众评委评选出最佳创意奖、最佳音效奖等。如此循环，学生在一种创造性的氛围中相互启发、相互感染；在一次次的掌声和喝彩声中，体验到成功的快乐，也显示了他们的创造才能。
　　
　　
　　学生的创作潜能是巨大的，关键在于教师要更新观念，在教学中多留心创造条件鼓励引导他们的创作，激发他们的创作兴趣。只要我们蹲下来，鼓励学生按自己的设想去探索和创造，就能看见学生展开翅膀，在无限广阔的音乐天地中自由自在地飞翔。