郑莉
　　体验是针对情感而言的，体验的不断积累量变为情感的丰富与升华，关注体验便是关注情感。在以人为本，关注人的成长的课程教育中，音乐课程的核心目标就是通过音乐教学丰富学生的情感体验，让学生在弥漫着情感的音乐活动过程中，获得体验，丰富情感，当情感体验积累到一定程度时，便会上升为审美情趣，最终通过“审美”达到“育人”的目的。
　　一、重视体验的独特性
　　教师在实际操作中往往忽视个体的存在，忽视对人情感的关注，忽视每个人情感体验的独特性。统一标准、统一尺度、统一答案、统一体验，这种大一统的趋同教育，造成缺乏个性、缺乏创新的局面。有这样一句名言：“世界上没有两片相同的树叶。”简单的树叶尚且如此，何况结构精细、情感复杂的人呢？就是外形极为相似的双胞胎，内在因素也截然不同，更何况人的感觉、情绪等细微变化了。
　　二、重视体验的过程性
　　体验是在过程中实现的，没有过程就谈不上体验，尤其是音乐情感体验。学生在听赏、表现、游戏、律动、创造活动等音乐教学活动的过程中，接触音乐的同时，便接触到音乐表达的情感，学习音乐的过程，便是情感体验的过程。因此，引导学生直接面对音乐，直接与音乐作品释放的情感碰撞，在音响的流动中，在主客体情感交流的过程中，感受、吸收、融合、升华音乐作品的情感因素，使音乐释放的情感与学生的心灵发生共振，使音乐诠释的乐思在每一个人的血液中奔涌，让起伏的旋律、跳动的节奏小鸟般地飞进孩子的内心深处。
　　要做到这一点，必须注意几个原则：
　　１、不要用过多的讲解代替学生的听觉；
　　２、不要用自己的理解代替学生的感觉；
　　３、不要用成人化的方式代替学生的学习；
　　４、不要用“支解的碎片”代替完整的音乐。
　　这就要求我们教师必须注意：
　　１、多倾听多感觉，没听够１０遍不要开始设计教案；
　　２、多思考多参照，不要围着一本教参打转转；
　　３、多收集多积累，做一眼不断喷涌的清泉而不是一桶死水
；　　４、多学科多角度，广博的知识结构才能顺应教育发展的需求。
　　凡听过李存老师的《黄河》欣赏教学的人，无不切身感到，这４０分钟背后浓缩着教师几十年的审美心理积淀和丰富的教学实践经验。只见他潇洒地挥动着双臂，在简短的语言提示下，迅速将学生带入一个思绪奔腾、遐想万千的情感世界，其感人的艺术魅力激励着所有在场的人，每一个学生的情感与心灵都顺着教师手指尖传导出来的引力，自然流淌进“奔腾叫哮如虎狼”的黄河激流里，在气势宏大、起伏跌宕的黄河与灾难深重、团结抗挣的“黄河”中，使人感受到中华民族的伟大坚强，在感受到强烈的情感撞击。这里没有“教参”的痕迹，有的只是教师对作品从音响到总谱的理解与亲身体验；这里没有支离破碎的分析讲解，有的只是浑然一体的作品风格与人格魅力；这里没有牵强的即兴发挥，有的只是充盈着教室的激情与浸满眼眶的泪水。师生共同度过了一段美妙的时间，共同经历了一个审美体验的过程，这一“过程”将记忆终生，这一“体验”将永驻心灵。