陶行知先生说：“唤起兴趣，学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘学’和‘乐’是不可分离的。”又说：“治学以兴趣为主，兴趣愈多，则从事弥力，从事弥力则成效愈著。”陶先生曾给学生上过一堂生动的教育课。他把一只大公鸡和一把米放在桌子上，然后按住公鸡的头，强迫它吃米，可是大公鸡只叫不吃。他掰开鸡的嘴，把米硬往里面塞，大公鸡拼力挣扎，还是不吃。最后他把鸡放到桌子上，自己后退了几步，大公鸡却啄起米来。托尔斯泰也曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”兴趣是学生学习的动力，各科教学都必须以激发学生的兴趣为前提，方能取得较好的效果，音乐教学也不例外。

     一、巧妙提问，激发兴趣

小学起始年级的音乐教学的主要任务之一就是努力激发、培养学生学习音乐的兴趣，使学生享受到学习的乐趣。而我们知道一年级的学生每次集中注意力时间最多也只有15分钟，而我们的课堂却仅有40分钟。所以，教学提问中我们要注意抓住学生的兴趣点和他们的注意力，所提的每个问题应该精心设计，语言精练。如一年级教材中有一首歌曲《小雨沙沙》，这是一首旋律优美又富有童话色彩的儿童歌曲。在上这节课的时候，我问：“你们知道下雨的声音是怎样的？”学生回答：“滴答滴答。”“那如果下小雨呢？”有一个学生说：“滴答滴答的声音很轻。”我再问：“滴答的声音很轻，几乎听不到滴答声，我们用什么象声词来表达呢？”小朋友一下子说不出来，我就播放了一个春天下小雨的无声视频，拿出打击乐器沙球，轻轻模拟小雨声，这时孩子们开心地说：“歌曲用‘沙沙沙’来表示小雨的声音。”“对！‘沙沙沙’的小雨下到田里正悄悄地滋润种子呢！让我们用‘沙沙沙’作为发声词来进行发声练习吧！”在练声的时候我请男生作种子的造型，女生用手势模拟下小雨的样子，短短几分钟，学生们兴趣盎然注意力非常集中，发声练习追求“轻声”的要求也在课堂提问的影响下得到落实，教学进行得非常顺利……

二、扮演角色激发兴趣

低中年级学生喜欢表演、善于表演，根据这一年龄心理特征，我在课堂教学过程中充分让学生做学习的小主人，创设各种音乐情景剧的氛围，请学生扮演音乐情景剧中各种不同的角色，激发学生们学习音乐的兴趣，从而体验到成功与快乐。例如二年级下册欣赏乐曲《狮王进行曲》，在教学过程中我首先课件展示大森林的一些画面，营造出一个与音乐相符的环境气氛，然后请学生按照乐曲情节，每人扮演一个自己喜欢的角色。在欣赏过程中，有好多同学扮演在天空中自由自在飞翔的小鸟；有的扮演蹦蹦跳跳活泼可爱的小兔子；有的装扮成动作笨拙的狗熊。孩子们边听着音乐边自由地舞动，全身心地融入到欣赏音乐、享受音乐、表现音乐的情绪中。在上欣赏课《龟兔赛跑》时，我请两位学生分别扮演小兔子、小乌龟，部分学生扮演森林里的小花、小草、大树等，其余的同学做拉拉队员，让他们创编出不同的节奏为小兔子小乌龟呐喊加油。为避免落入俗套，我还延伸了本课的寓意，用发散思维的求异创造思维去进行创编《第二次龟兔赛跑》。有的学生创编的结果是兔子、乌龟赛跑并列第一，还有的学生说兔子醒悟了改正了骄傲的毛病，不睡懒觉了，在第二次比赛中获得了冠军。我还让学生们根据自己创编的故事随着音乐来即兴表演，孩子们自编、自导、自演心理得到满足，情感充分表达，他们在自由、轻松、和谐的氛围中体验、理解、诠释了音乐。

三、利用多媒体激发兴趣。

    音乐欣赏不仅需要形象思维能力、逻辑思维能力，而且需要欣赏者用自己经历过的生活阅历和经验去感知体验。小学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，生活阅历浅，经验积累少，要使他们真正理解音乐，达到陶冶性情、培养情操的目的，就必须根据他们的思维特点，通过形象活泼的画面、生动有趣的故事、简短的启发谈话等形式，运用听觉和视觉同步感知的方法来帮助他们理解作品。所以，充分利用多媒体具有声音、图象、色彩、动画诸多特点这一优势，精心设计课件，激发学生的欣赏兴趣。如：我在《赛马》的欣赏中，设计了这样一个课件：蓝蓝的天，白白的云，肥壮的骏马弛骋在宽阔的赛马场上，马蹄声、吆喝声、欢笑声此起彼伏，学生如同亲临赛马场。为使学生更好地感知歌曲的情绪，我让学生随着音乐画面拿着教杆，尺子当马骑，学生们兴高采烈、情绪高涨，表演得非常精采。视听结合自身参与孩子们乐在其中。又如上《春姑娘》一课，在导入新课环节中多媒体课件播放春天美丽的景色，画面出现河边的柳枝吐了嫩芽，芦笋也钻出来放叶透青了……然后让学生谈一谈春天的印象，说一说有关春天的成语，背一背描写春天的古诗，引起了他们积极的心境，激发了他们情感共鸣，为学好此歌作了良好的铺垫。

苏霍姆林斯基说过：“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。”他表明了基础音乐教育不是专业教育或职业教育，它的基本目标是育人。作为小学音乐教师的我应该用陶行知先生的教育思想指导自己的教育教学，用最优化的教学手段调动学生的学习兴趣，从而引导学生走进音乐，喜爱音乐，为终身爱好音乐奠定基础。