在音乐教学中尊重学生的个性，研究、发现、培养、发展学生的个性尤为重要，新的《音乐课程标准》指出：音乐教育要关注每个学生的个性特点、生活背景，充分调动他们的主体意识，为他们创造参与体验、主动探索、积极实践的条件，鼓励他们进行个性化的艺术活动，帮助他们认识自己的独特性和价值，形成个性化的审美趣味。所以，音乐教师应努力在课堂教学中发展学生的个性，使“个性”在艺术教学中闪光。

一、不期待答案，发挥个性

深思我们的教学课堂就会发现：我们的课堂常常只是优生的活动天地，而大部分学生成了听众或看客，存在与否无关紧要。我们只要求他们的答案能配合我们的教案，一个对不上再叫一个，直到对上为止，才算达到了目标要求。例如：在欣赏教学《杜鹃圆舞曲》时让学生说说仿佛听到了什么声音？学生众说纷纭：弹琴的声音、青蛙唱歌的声音、蜜蜂在采蜜发出嗡嗡的声音等等，可能叫了好多学生就是不答是鸟叫的声音，你能说学生就没有在仔细欣赏？你能说学生的答案是错的吗？不是的！那恰恰是学生个性与创新的展现！教师不能完全满足于预设的期待的答案而忽视了学生富有个性的理解。如果在预设的答案中期待将导致封闭。封闭必将扼杀个性、埋没创新。倡导个性发展，就应该不期待答案，要从期待答案中走出来。让学生自由的发表自己的有见地的意见，让每一个个体都参与到思考中来，发挥个性，发展创造力。

二、自行探索，创造个性

   学生的探索过程是学生获取知识、发展能力的过程，它有利于培养学生的创新意识和实践能力，促进学生的个性发展。我们更新观念，努力为学生营造一个良好宽松的探究氛围，尊重学生个性，做学生的领路人、启蒙人，让学生真正成为探索活动的主体。如在教五年级学生学唱意大利风格歌曲《卡普里岛》这首歌时，我就尝试着让学生自己来发现问题、提出问题，然后一起讨论研究，最后解决问题，完成教学目标。我先请学生看课本，仔细观察歌谱，找出最不能理解的地方发问。果然，一双双小手举了起来：“这首歌是2/4拍的，强拍的前半拍休止怎么能按照节拍不唱错？”“D.C   Fine这是个什么音乐标记?在歌曲中的作用是什么？”“这首歌曲的情绪前后都是一样的吗？”“为什么录音中的小伙伴唱的这么好听，我们应该怎样唱才能跟他们一样好”……小小的几个问题，就像一块块神奇的魔石，激起了孩子“心动”的涟漪。由学生自己发现并提出问题，首先便有了一种很强的求知欲，迫切想解开这些疑问，在接下来进行集体研究讨论的过程中，学生听得也就特别认真。

让学生通过观察和思考能够有一些看法，有一点问题，有一点收获，尽管也许只是那么一点点，但确实是他们所问，确实是他们所得。学生体验到了通过自己的努力而获得成功的喜悦，在成功中既发现了自身的能力价值又激起了个性的形成、创造思维的发展，对学习也就更加充满自信了。

三、创设问题意识，创新个性

南宋著名理学家朱熹说过，“疑者觉悟之机也”，“小疑小悟，大疑大悟”。宋代著名学者陆九渊也说：“为学患无疑，颖则有进，小疑小进，大疑大进。”学生在学习中没有问题就没有兴趣，没有思维，没有创新，故教师应培养学生的问题意识，让学生学会自己提出问题，并自己解决问题。学生经过个性化的思考、提出的问题有时会极有价值，能问到点子上，起到“牵一发而动全身”的效果。如：在欣赏《快乐的小熊猫》时，我不告诉学生乐曲的题目，让他们自己却聆听，听完后让每位学生说说有什么问题。同学们根据自己对曲子的初步感受，提出了许多有意思有价值的问题：歌曲一开始是一幅美丽的森林画面，谁好象在唱歌？有一种胖乎乎的动物出来了，它是谁？乐曲是轻快、活泼的，这动物很高兴吗？为什么这么高兴呢？它这么高兴是要去干什么呀？我好象听到有东西掉进河里了，到底是什么掉进去了呢？我说好象是这动物摔倒了，为什么会摔倒呢？……面对学生提出的这些问题，我让学生再听乐曲，边听边思考，然后同学们一起讨论、解决，从而更好的理解这首乐曲的内容。最后让学生你一言我一语的讨论，把整个故事情节串联了起来。正是“质疑问难”使个性的思考在这里得到发挥、发展的可能。这与教师一步一扶的“问答”、“分析”相比，教学效果是不可同日而语的。试想，如果教师一直不给学生这样质疑问难的机会，怎能看到学生个性思考的闪光点呢？

四、积累音乐知识技能，丰富个性

随着课程改革的不断深入，音乐教学的改革势必让教师在音乐教学课堂中不断的延伸内容，让学生面向生活、接触社会的各个领域，使学生在更广阔的知识海洋里畅游。教师要深入研究每个学生的音乐学习取向。有的学生对音乐故事感兴趣、凡事总喜欢问“为什么”就向他们介绍有关音乐故事的读物；有的学生对乐器演奏感兴趣就让他们课余去自学一些易学的乐器；有的学生对舞蹈感兴趣就向他们介绍央视的音乐频道看看舞蹈世界等。一些音乐基础较差的学生教师应多给予鼓励，以增强他们的信心，激发他们获取音乐知识的兴趣。这样尊重个性、选择性的学习积累必能促使学生的音乐知识技能更富个性化，也将更有效的促进学生的全面发展。

五、尽兴的表达，完善个性

有了个性化的思维和音乐知识技能的积累，便会激发表达的欲望，也必然会产生不同的表达内容和方式。教师应珍视学生的独特感受、体验和理解。音乐教材中有很多曲子或歌曲都是有情节的。如《龟兔赛跑》、《井底的小青蛙》等，在学完以后，可以让学生自己来当作曲家、作词家、演奏家，创编后传，还可以表演自己编的故事，孩子们的兴致自然被教师激发出来了。又如欣赏爵士风格的《小象》音乐，让学生根据自己的理解即兴表演小象的活动时，学生自然兴趣昂然，因为动物是他们最喜爱的，所以表演起来就栩栩如生，有甩着“鼻子”悠然走的；有同桌间相互勾“鼻子”的；有用“鼻子”洗澡的；有学着马戏团演出一样笨拙转圈的等；每一个学生都把他们的童真尽情的表达出来了，并有自己的创意和自由想象。这样一来，音乐课堂既面向了全体学生，也使学生的个性得到完善。

这样尊重个性的课堂实践，促使学生的个性化思维更加丰满，也将更有效地促进学生的全面发展。个性是创造力的源泉，是通向成功的阶梯，它将使我们的课堂教学充满活力。作为音乐教师的我们应该积极地、耐心地俯下身来倾听每个孩子的声音，用一双热情、冷静、智慧的眼睛去发现、珍视每一棵富有个性的小苗苗，并创造机会，让他们尽情地表达见解、表现自我、展示才华，让个性之花在音乐课堂绽放！