摘要：助力核心素养落地是当前课程改革深入推进的关键，本文以《义务教育艺术课程标准(2022年版)》为导向，通过认知与体验、情感与表达、创意与实践的三个维度建构，以及三步深化、三级推进、三层递进等一体化实施路径，使音乐素养的课堂实施更加科学，有效提升学生的音乐素养。同时，从学生音乐核心素养入手，关注学评一致的形成性评价、聚焦融评于教的过程性评价、运用多维量化的表现性评价，建构课堂层级评估体系，旨在使素养指向更明确、教学逻辑更科学、教学序列更优化，为音乐教师的课堂教学及评价提供参照，促进学生音乐核心素养的有效落实。

　　关键词：三维一体;核心素养;认知与体验;情感与表达;创意与实践

　　2015年3月，教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，其中，核心素养被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。2022年4月，教育部印发《义务教育艺术课程标准(2022年版)》(以下简称2022年版《艺术课标》)，提出了艺术课程的审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等核心素养。因此，音乐学科如何通过课堂教学改革使核心素养落地，提高学生的音乐审美情趣，使之具备发现、感知、欣赏、表现、创造、评价美的基本意识和能力，以及健康的审美价值取向，是当下音乐教学应该努力的新方向。

　　一、核心素养落地的音乐课堂教学“三维”建构

　　核心素养是课程育人价值的集中体现，其基于学科属性，将音乐课堂教学聚焦于认知与体验、情感与表达、创意与实践三个维度。其中，第一维度认知与体验，包含核心素养中的文化理解与审美感知;第二维度情感与表达，包含核心素养中的文化理解与艺术表现;第三维度创意与实践，包含核心素养中的文化理解与创意实践。

图1 音乐课堂教学“三维”建构图

　　(一)认知与体验—聚焦学习力

　　从音乐学科技能属性出发，知识与技能的获得既符合人的整体素质中音乐文化素质提升的需要，也是学生音乐学习可持续发展的重要保障。根据布鲁姆的教育目标分类原理，通过知识与技能的体验式学习，可以获得记忆、理解、运用、分析、综合、评价等学习能力的发展。具体来说，首先可通过序列性认知，建立模仿—自主—融合等学习进阶，推动学生音乐认知的纵向发展。从无意识学习开始，通过对动作及行为的模仿，引导学生走进音乐，形成音乐记忆;再通过有意识地对接，建立音乐、动作及思维之间的关系，形成自我内化及自主表达，提高音乐理解能力;之后通过融合运用所学知识，强化知识的运用，提高音乐的分析及评价能力。其次可通过渐进式体验，形成感觉—知觉—联觉的深度学习。从整体入手体验作品的美感开始，建立音乐感觉;再深入作品内部，关联音乐要素，对接音乐符号，形成音乐知觉;之后通过视觉、听觉、动觉等联觉反应，强化学生对知识与技能的迁移运用，提高对音乐作品的理解力。

　　(二)情感与表达—内化价值观

　　对于立德树人这一任务，情感、态度和价值观是音乐教学的首要目标。音乐课程最显著的特征就是情感性，回归情感的音乐课程观符合学科属性的和谐状态，这也是音乐素养构成的主要内容。音乐情感的发展是内生式升华进阶过程，主要经历从体验音乐的基本情绪到文化理解下的音乐情感共鸣，再到领悟音乐的思想感情和内涵意蕴，增强爱国、爱党、爱社会主义的情怀和乐观态度的发展过程，也代表着音乐审美的三个境界：情绪—情感—情操。这是一个从低到高、由浅入深、从简单到复杂的过程。此外，音乐情感的生成从学习过程上来看是呈螺旋上升的，主要经历从“表形”到“共情”再到“表达”的过程，这也象征着情感生成信息的不断转化，是一个由外到内、从感性到理性的过程。

　　(三)创意与实践—关注增长点

　　2022年版《艺术课标》明确提出要以艺术实践为基础，这是提升艺术素养必须经历的活动和过程。音乐是一门实践性及创造性很强的艺术，大多数人学习音乐的目的都是为了能在生活中运用音乐。2022年版《艺术课标》对核心素养创意实践的阐释为：创意实践是综合运用多学科知识、紧密联系现实生活，进行艺术创新和实际应用的能力。创意实践的培育有助于学生形成创新意识，提高艺术实践能力和创造能力，增强团队精神。(1)具体表现为，首先，创意的激发需要具备良好的学习氛围，可以从文化的角度建立音乐与姊妹艺术、其他学科，以及个人、自然、生活、社会、科技的广泛联系，使学生保持对音乐的好奇心和探究欲，激发音乐想象力，给予思维建构支架，培育他们的创作灵感。其次，为学生搭建实践平台，使创意点在实践中不断调整、改进并优化，不断提高实践及运用能力。根据音乐经验发展的系统性原理，链接已有实践经验，对接创意点，设计新的音乐实践内容，促进学生对文化、要素的理解与探究，建构形成新的实践经验;通过实践和运用稳定并巩固新经验，促进音乐知识与技能的迁移、运用，增强交流与合作能力，养成守规则、负责任等良好品质。

　　二、核心素养落地的音乐课堂教学一体化实施

　　以核心素养为导向，统筹与规划音乐学科的课堂教学进程，进行认知与体验的三步深化、情感与表达的三级推进、创意与实践的三层递进的课堂一体化实施，才能使基于文化理解下的审美感知、艺术表现、创意实践等核心素养在课堂教学中逐级达成。

图2 音乐课堂教学一体化实施框架

　　(一)认知与体验的三步深化—聚焦核心要素，关联能力要件

　　认知系统的建构与形成是音乐学习最为核心的一部分，也是音乐核心素养落地的第一环节，这一系统的完善离不开学生的亲身参与和体验。达尔克罗兹认为，音乐学习应遵循一个螺旋上升的过程。(2)认知与体验就是“感觉—知觉—联觉”三步深化螺旋上升的过程。

图3“感觉—知觉—联觉”三步深化图示

　　1. 动作连接，建立感觉

　　音乐感觉是指音乐直接作用于人的感觉器官，并在人脑中产生的对音乐及相关事物的个别属性的反映，是认识的初级阶段。达尔克罗兹的研究表明，在理解、分析事物的过程中，大脑和进行操作活动的肌肉之间存在着某种迅速往复传递的联系：一种反馈系统，即运动觉。(3)在不断变化的音乐环境中可以激发或抑制人的运动觉，使音乐—听觉—身体—情感—思维之间建立起一种迅速交流、转换的密切联系。音乐与身体运动之间也存在着相应的表现要素，因此，建立这些连接可以帮助人们培养音乐感觉、提高审美感知能力。