2. 交流创意，实践探究

　　即交流并展现个性化的理解和创意，进行创作过程、方法的探究与实践，运用并转化艺术成果。对不同年级学生的音乐创造能力培养目标和方法有不同的层级要求，从探索音响与音乐开始，到即兴编创，再到创作实践，使知识与技能在音乐实践中得到迁移与运用。从创意到实践是一个不断发现、调整、改进的过程，蕴含着积极合作与探索，以及与同伴互动过程中沟通、交往、互补信息、互补能力等范畴，可以促进学生音乐素养的更好发展。

图5 创意与实践的三层递进图示

　　3. 成果展示，评估改进

　　即展示实践成果，让学生对自己编创的作品进行阐述和表达，并根据自己的感觉和理解评价他人的编创与表演，发现作品的美与不足，在评价中不断提高自身音乐审美品位及音乐实践能力。

　　案例5《春天举行音乐会》

　　问题驱动，创意激发：教师提问，如春天带给你怎样的感觉呢?你从哪里感受到了春天的气息呢?发现有价值的回答后深入提问，如你可以用声音表现小芽生长的状态吗?或是你可以用节奏表现春雨的沙沙声吗?再次交流并提问，如在视频中你还发现了哪些春天的音响呢?你能想象并表述心中最美的春天的样子吗?之后对学生的信息进行归类，并推动其观点的进一步深化。

　　鼓励个性，实践探究：学生分别交流创意，并阐述实践的可能性;学生相互聆听想法，提出自己的建议;根据不同的创意类型进行分组探讨，进一步优化创意;教师提供如奥尔夫乐器、响散类乐器等材料支持，以及如记谱、音高调试等技术支持;教师分组进行个性化指导，帮助学生寻找最合适的实践方式。

　　评价激励，成果展示：学生分组展示自己的实践成果并阐述创作意图;评价同学的创作成果，学习同学的创作经验;教师给出评价支架，如器乐曲创作除了对主题表现的契合外，还需要关注音准及音色的质量，引导学生往深度观察及分析，用钢琴校音，发现音准问题;帮助学生进一步精化作品，如用杯子加水可以调出音高，能进行旋律的演奏，但能否让音色更美?引导学生尝试更换乐器的材料来改变乐器的音色，再将两种乐器进行音色对比，分析它们分别适合演绎哪个角色?确定乐器，合作进行旋律的编创，表现小鸟的歌声。

　　以上成果的展示、评估及改进过程是在教师引领下进行的，在这一过程中，学生不断反省和实践，音乐思维不断深入，实践成果不断优化，音乐创造能力不断提高，推动音乐素养的全面发展。

　　三、核心素养落地的音乐课堂教学“三性”评价

　　可以从学生音乐核心素养入手，提出学教评一致性的评价标准，为核心素养落地的课堂执行提供参照。

　　(一)关注学评一致的形成性评价

　　音乐核心素养落地的课堂执行聚焦在认知与体验、情感与表达、创意与实践三个维度，并以此构建学教评一致性量表，推动音乐课堂教学质量的有效发生。具体表现为：其一，认知与体验，包括对自然世界、社会生活和艺术作品中美的特征及其意义与作用的发现、感受、认识和反应能力。该维度指向核心素养中文化理解下的审美感知。其二，情感与表达，包括艺术活动中联想和想象的发挥，表现手段与方法的选择，媒介、技术和艺术语言的运用，以及情感的沟通和思想的交流。该维度指向核心素养中文化理解下的艺术表现。其三，创意与实践，包括营造氛围、激发灵感，对创作的过程和方法进行探究与实验，生成独特的想法并转化为艺术成果。该维度指向核心素养中文化理解下的创意实践。围绕以上三个维度，可以2022年版《艺术课标》为依据进行学教评的一致性设计，关注素养目标制订的进阶性及评价标准的科学性，促进以素养目标为指向的教学行为有效推进。

　　(二)聚焦融评于教的过程性评价

　　构建音乐要素学习的科学性、系统性、序列性是学生获得音乐知识与技能，以及发展音乐能力的重要路径。以2022年版《艺术课标》为依据，对小学阶段各音乐要素进行学教评的设计，可以使学习目标、内容分布、学习方式、学习评价保持一致。音乐要素的学习及评价体现从感觉到知觉的学习建构过程。以3/4拍子的学习进阶为例(见图6)，学习目标遵循学生的音乐认知规律，从易到难、循序渐进，与其相对应的评价也围绕着目标通过表现性评价和检测性评价展开，而学习过程则助力目标的有效达成。

图6 音乐要素的学教评一致性设计

　　(三)运用多维量化的表现性评价

　　根据认知与体验、情感与表达、创意与实践三个维度，将音乐核心素养分散成多维评价指标层级落实，其评价以表现性为主。例如对3/4拍子的认知与体验对于不同阶段学生的表现性评价如下：通过观察一、二年级学生对三拍子的音乐律动反应，判断学生对于节拍特点及恒拍感的学习情况;通过聆听音乐，选择适合的舞步为音乐伴奏，观察三年级学生选择的舞步节拍是否正确、打击乐合作是否符合节拍特征，以及节拍表现是否稳定等，判断学生的节拍反应及运用能力;通过对2/4、3/4、4/4拍子的选择，以及根据节拍特点设计舞步并表现，判断四年级学生对已学知识的掌握与理解情况;通过聆听音乐，选择正确的指挥图示并进行实际操作等，判断五年级学生对节拍的反应及运用能力;通过对变拍子的判断，以及在情境中选择和运用节拍的情况，评价六年级学生在真实情境下对知识的迁移与运用能力。

　　结语

　　综上所述，该探索形成了音乐核心素养落地的课堂教学三维建构。以2022年版《艺术课标》为导向，通过认知与体验、情感与表达、创意与实践的三个维度，推动学生音乐素养在课堂教学的有效建构，完善了音乐学科素养发展的课堂教学路径。通过认知与体验的三步深化、情感与表达的三级推进、创意与实践的三层递进等一体化实施路径，使音乐素养的课堂层级实施更加科学，推动学生音乐素养的有效执行，进而探索形成了学生音乐素养发展的层级评价系统。建立学教评一致性的课堂层级评价标准，形成学教评一致性设计样本，完成义务教育阶段核心音乐要素的学教评一致性标准制订，构建三维评价量表、制订了多维评价指标，为音乐教师的课堂教学及评价提供参照，促进学生音乐核心素养的有效落实。

　　注释

　　(1)中华人民共和国教育部制定《义务教育艺术课程标准(2022年版)》,北京师范大学出版社2022年版,第6页。

　　(2)蔡觉民、杨立梅编著《达尔克罗兹音乐教育理念与实践》,上海教育出版社2011年版,第28页。