从事一线教学工作二十多年来，我始终把音乐课堂教学作为“主战场 ”，突出音乐学科的特点，把音乐与其他学科结合，如把音乐与舞蹈、戏剧、美术等其他艺术形式结合起来进行教学，又根据需要把音乐课程与包括语文、历史等在内与音乐艺术有关的其他非艺术课程结合起来进行教学，还在欣赏教学中，通过深入浅出、循序渐进、由表及里、有外到内地分析传授给学生，积极使用电教设备和现代化音乐媒体辅助音乐课堂教学，大大提高了直观教学效果，达到了音乐课堂教学的实效。通过多年的实践，我的教育观念和教学方式都有了很大的改变。这些都可说是源于课堂教学中遇到的不同问题给予我的启示。

自参加工作，我始终树立终身学习的观念，把所学理论知识与自己的教学实践相结合，并在实践中不断总结经验，是课堂教学中的点点滴滴，更让我懂得怎样才能将素质教育落实到每一节课、每一次活动，怎样的课是成功的。

以下这个案例的发生与处理是我难忘的，他们在我的成长过程中给了我太多太多……

在素质教育的今天，兴趣的培养是上好音乐欣赏课的前提。在指导学生欣赏时前，借助于画面的形象来启发引导学生进行观察想象，如教学欣赏课《马刀舞》时，我根据教材中出现的“在绿草如茵的草原上，意气风发、斗志昂扬的战士们骑着强壮的战马，挥舞着闪闪发光的马刀，呐喊着以排山倒海之势向敌人冲去。”这一画面，引导学生观察想象，在根据学生的理解情况给予肯定或订正，然后再简述作品描绘的时代背景，让学生感知这首乐曲的主题内容。接着在老师演奏一段乐曲，引导学生想象刚才演奏的乐曲所表现的情景。并问学生：“你们听了这段音乐后，好像看到了什么？听到了什么？想到了什么？”让学生随着音调的起伏和节奏的变化进行联想。这样学生会凭借自己的所见所闻及感性认识，说出许多感想，课堂气氛才能活跃起来，在教学时，一方面要积极鼓励学生想象，另一方面要用生动的音乐基本形象词汇加以小结，通过对画面的指导观察，时代背景的简述，诱发联想的提问，学生会感到音乐并不是看不到，摸不着的，而是一种有趣味的“活动画面”。这样既激发学生的兴趣，培养了学生的表象思维，又有助于学生对音乐理解能力的提高。　　

另外，突出形象鲜明的特点，逐步提高学生的感性认识，为了逐步提高学生的感性认识，可先让学生听一些直接模拟的音响，如描绘大自然的鸟雀鸣叫、流水潺潺、狂风怒号……这些音响并不陌生，容易在头脑中引起共鸣。然后再让学生听一些形象鲜明的音乐，尤其是活泼轻快的旋律，如《劳动最光荣》《我爱北京天安门》等，这些形象儿童比较容易理解和接受。另外，还可以将两种不同形象的音乐让学生对比欣赏。这样学生对这些基本音乐形象的音响，就会得到较深刻的感受。　　

前苏联苏霍姆林斯基说：“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育”。普通音乐教育并不是培养音乐特长为目的，也不是培养音乐家为己任，他的首要目标是育人，做为体现审美功效的音乐教师不应仅仅拘泥于教材的讲授，应懂得音乐教学时流淌时代精神的活水，兴趣是音乐课堂教学的动力，不断引导学生提高音乐文化素质及审美能力，与学生一起不断接受并创造音乐文明，使学生情操得以陶冶，人格得以完善,成为全面发展的人。