二年级的音乐课堂学生，也许上完后记不得那么多，但通过这样讲解他们会了解彝族、记住彝族、喜爱彝族，尽可能让学生视野不仅是停留在音乐上，更有其民族文化属性。

　　(三)“跳”欣赏

　　《快乐的罗嗦》是舞曲改编，因此舞蹈成分必不可少，彝族离学生生活较远，结合笔者舞蹈专业特长，课前跳了一小段结合音乐主题的彝族舞蹈。主要汲取彝族舞蹈摆裙子和彝族手部按腕的舞蹈元素，让学生对彝族舞蹈有初步印象。此外，收集一段《快乐罗嗦》甩手抬脚舞蹈视频，由于担心课堂太乱没敢让学生快速做，仅设计一个乐句中找两个重拍进行按腕交替进行的动作。前半乐句按腕，后半乐句拍手击掌，设计舞蹈动作上有与后面打击乐器伴奏做一个融合搭配，为在40分钟内完成多种音乐教学活动节约时间。

　　通过课堂实践，汲取彝族民族舞蹈元素的动作设计，配合乐曲，划分乐曲设计的效果可行性及完成度较高，前奏部分设计一个拉裙、戴帽动作，避免学生无所事事。脚步设计只做蹲和立，虽未让学生小碎步，但教师示范时带上，能跟上的学生随教师，其他基本完成蹲立即可，分层教学凸显。遗憾结尾处未围成圆，圆更能营造一个“火把节”圈舞的感觉，接近彝族“味道”，团结而有氛围。

　　(四)“奏”欣赏

　　在低段使用打击乐曲伴奏，学生甚是喜爱，但也容易“得意忘形”。乐器选择既要适合全员参与，又要服务于乐曲，不可“画蛇添足”。串铃、响板音色突出，操作简单，两种打击乐器配合，分饰两声部，有种遥相呼应对唱之感。通过二部配合学生懂得在角色中成就自己和别人，且初步建立学生二部概念。全班学生一起演奏“风险”极大，两阵营配合需要教师把控课堂。打击乐器使用于乐曲第三部分欣赏伴奏，第三部分是第一部分的在再现，增添乐器更易于将乐曲推向高潮。

　　除打击乐器外，本课还介绍了民族弹拨乐器月琴，在第二乐段，不设置节奏、不安排位置、不讲解情绪，就让学生模拟演奏月琴，结合音乐带给学生感受，自由随乐自由摆动、弹拨。欣赏时，第二乐段和第三乐段都用上了乐器演“奏”。

　　三、且赏且思

　　一堂民族音乐欣赏课从备课到教学真心不易。课堂也许有惊喜、也许有惊吓，但对于师生都收获颇丰。课后观看教学录像，虽课上学生参与度高，未有激动与兴奋，是否对情感调动不够，台上老师“眉飞色舞”，台下依然“微微一笑”。在音乐课堂上，理性认识(音乐知识、能力)与感性认识(情感态度价值观)的交战中，感性占上风时，理性知识败下阵;理性占上风时，感性容易被忽略，这是我们需要关注的。课堂是否太饱满?学生在忙碌中还未回过神来。复习课上学生对彝族记忆深刻，表达时自信满满，笔者想本课虽有不足，但这样的尝试是值得的，这样的民族音乐欣赏教学模式，学生喜爱且学有所得、学有所用。

　　丰富多彩的民族音乐，是中华文化“瑰宝”，多维的“雕琢”使其更加夺目。宏观看，文化是一个民族的“根，学生对民族音乐的喜爱、从小树立起学生的民族文化自信心和自我认同感就是教育的成功。微观看，多维互动欣赏对于民族音乐欣赏教学课堂，是将课标理念、目标等落到实处的体现。多彩民族音乐需要多维互动欣赏，多维互动欣赏点亮多彩的民族音乐。

　　参考文献：

　　[1] 缪佩言.中小学音乐教育词典[M].上海:上海音乐出版社, 2012-02.

　　[2] 教育部基础教育课程教材专家工作.义务教育音乐课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2012-02.

　　[3] 人民音乐出版社教育编辑室.义务教育音乐课程标准实验教科书•教师用书(简线通用) (2年级•第3册)[M].北京:人民音乐出版社,2006-01.