如学唱《七个小兄弟》时, 教师可以选出七个学生进行角色扮演, 表演结束后, 教师对表演能力突出的学生进行评价。接着, 教师让学生感知这首歌, 学生感受歌曲时值长短及音的高低, 并根据自己的理解进行演唱。教师适时对七个小兄弟逐一点评:作为兄长, 你作了一个很好的表率, 你将自己的特长发挥得淋漓尽致, 你的音简短有力, 非常符合你的性格特点……

　　评价主体的多元化只是一方面, 在评价内容方面, 教师也要进行多元化选取。学生演唱水平、分析能力、表现力等可以作为评价内容。这样教师的评价才会具有更强的针对性, 学生音乐审美能力才会逐渐提升。

　　音乐是人类用以表情达意的特殊语言。只有在鉴赏中, 歌曲的内涵和情感才能被充分挖掘出来。

　　受多种客观因素的影响, 学生学力基础存在极大差异, 鉴赏水平不一。针对这一教学情况, 教师的施教策略也要有所调整, 教学设计要突破传统教学“大一统”的模式, 彰显针对性、层次性、科学性。这样才能迎合新课改对音乐教学的要求, 为学生全面发展奠定基础。