(二)教研策略
　　音乐、美术学科之间的综合是自身发展完善的结果，根据小学音乐与美术学科的课程标准将小学音乐学科教学领域划分为“感受与鉴赏”、“表现”、“创造”、“音乐与相关文化”四个领域将小学美术学科教学领域划分为“造型?表现”“设计?应用”“欣赏?评述”和“综合?探索”四个领域，区内音乐与美术教师以学科共通性的有效开发与整合为主题，突出艺术课程资源开发与整合的特色，优化艺术课程结构，在共同学习相关课程资料的基础上，以临近学校形成片区成联合教研共同体，使每一位音乐与美术教师都能在骨干教师的带领下实实在在地投入到开展区音乐、美术联合教研的活动中，通过形式多样的教研模式探究做到以学生实践活动为载体，以学生兴趣发挥为动力，立足课堂教学活动，广泛渗透音乐、美术的艺术特质，培养学生的艺术素质和艺术综合能力，提高其审美能力。
　　三、联合教研模式创生阶段的教研主题与策略
　　(一)教研主题
　　在联合教研模式研究不深入的过程中，我们越来越清晰地认识到通过促进不同专业领域的教师间的交流、合作、探讨，寻求并利用学科间的共通点，音乐、美术学科联合教研模式保留了学科的自身特点寻求两门学科教育教学过程中的契合点，实现学科间的相互融合、相互促进最终使得音乐、美术学科发挥互通性与延续性，达到更佳的美育效果。
　　(二)教研策略
　　在模式创生阶段，我们首先关注音乐与美术学科的有机整合。为了有机整合我们进一步拓展教研模式的内涵，形成了一个更为开放的教研环境。利用学期里相通的课程如：三年级音乐学科的《四季童趣》与美术学科的《四季歌》的区级实践课的观摩整合了音乐与美术学科共通的知识点如四季的颜色与给人的感受通过时而欢快时而宁静的音乐进行表达，同时也将四季的变化直观的用音频影像进行展现让学生更加深入的感受四季。同时随时配合实践课开展综合性的学生课后调研活动及时的掌握与收集学生对艺术课程联合教学的感想、感受与收获。这样跨学科的体验进行有效的整合意见与资源形成良好的反馈模式与改进机制为搭建共生智慧的教研平台，帮助努力实践音、美学科联合教研模式创设广度、深度与可实施性。
　　在新课程不断深化的背景下，小学音乐与美术学科联合教研模式的研究直接促进了教师的专业发展，直接影响着课堂教学的有效实施，对学生艺术素养与综合素质的有效形成产生了积极的作用。
　　参考文献
　　[1] 杨立梅. 综合艺术课程与教学探索.北京：高等教育出版社，2003
　　[2] 郭声健. 艺术教育论. 上海：上海教育出版社，1999
　　[3] 王福阳. 综合艺术课程与教学论.北京：高等教育出版社，2008