――尝试在低年级唱游课中塑造学生的个性教育长期以来关注学生的共性，过于强调了统一，教师往往采用统一的标准、统一的内容、统一的进度、统一的大纲、统一的方法、统一的评价，结果磨平了众多学生个性棱角，致使他们成为千篇一律的标准件。音乐教育是展现个性的教育，新教材理念要求教师在整堂课的教学中充分发挥学生的想象能力，让学生自己体验、自己学习，不把教师自身的观点强加在学生身上，给学生创新的空间，让他们在音乐中自由的翱翔，感受到音乐的无穷快乐和乐趣，充分挖掘学生内在的潜力，释放学生美好的情感，让自我的个性得以淋漓尽致地张扬。
    在教学中我发现：低年级的学生的个性显现要比高年级的学生来得透明地多，他们高兴和激动时特别容易兴奋，有个别学生竟然会不受控制地大声尖叫；当他们不开心，心情沮丧时往往不容易调节好自己的情绪，甚至整节课都一动不动地呆坐着，听不进一句提醒，如果一味地用批评的训斥来处理，那只会更压制学生的个性，结果导致学生对学习的逆反心理。这就需要教师从学生的角度去考虑，去理解，因为毕竟他们只是低年级的孩子，相信他们的本意并不是为了影响整体，而是他们的个性使然，教师应该从儿童心理学的角度出发，把他们这种想怎样就怎样的，没经过精心雕凿的天然个性引导好，这的确需要我们每个老师要去思考的问题。
    每个学生都有自己的个性特点：有的显露，有的含蓄；有的急噪，有的文静；有的外向，有的懦弱……以前在课堂上我总是特别喜欢一些有自己思想，敢想敢说的孩子，对那些平时默默无声，上课十分安静的学生眷顾的很少，久而久之，课堂上就出现了一种奇怪的现象：有的学生积极投入地参加每种活动，而有的学生一直做在凳子上不愿挪动半步，虽然曾努力鼓励他和小朋友一起活动，但总不见有什么更大的起色，这种明显不同的教学效果使我意识到必须要激发学生内在的潜力，让所有的学生都感到学习的欢乐，而不是极个别的闪亮。要让每个孩子都把个性中积极的因素调动出来，充分展现自我，形成积极开朗、活泼向上的性格。
    下面是我在二期课改后对于如何塑造学生个性的一些方法：
一，师生共同参与，激发学生学习的热情，营造和谐的教学氛围
    我觉得教师最开心的不是教会学生，教会学生其实并不难，只要多花些功夫就能做到。其实，和学生一起享受学习的快乐，和学生一起感受学习的乐趣，这才是做老师真正的快乐！
    对于每次的教学活动，我力求亲力亲为，眷顾到每一个学生的表现，时常和学生交流彼此的学习感受，以学生感兴趣、新颖灵活的教学方式做为切入口来激发他们的学习热情，自身完全融于学生中间，以合作者的身份和他们一起学习，形成宽松、民主的教学氛围。创设情景是我经常运用的教学手法，这种手法可以出现在教学的各个环节，学生十分喜欢这种教学，例如：夜晚的星空、蔚蓝的大海、美丽的郊外、茂密的森林、篝火晚会、节日庆典、化妆舞会等等，有了这种情景的创设，学生的兴趣极大的提高，全身心地参加到学习中去。有时，我们也会到校园里的草坪和花园里上课，选择自己喜欢的方式，可以坐着、站着、跪着、甚至躺着，目的是让学生彻底放松身心，在快乐的、无拘无束的环境中学习。
二，引导学生不畏师，不盲从，要敢于发表自己的观点每当学生在回答课堂提问时，我总是鼓励学生有自己的见解和想法，不要求有统一的答案，只要理解是正确的，就应该肯定学生，对于答案偏离的现象，我没有严格否定学生的理解，帮助学生运用合理的思维来解答，渐渐地，学生就敢于大胆的去想象，不单纯靠教师来解决。
例如：在学唱歌曲《闪烁的小星》时，我让学生选择小星星的表情来表演，有个别学生选择了不高兴、想心事、发呆的表情，这时，我就蹲下身，来到这些小朋友的面前，轻声问他小星星为什么会这样？学生说每颗星星都是不一样的，他们和人一样，都是有生命的，所以一定有自己的想法，看着理直气壮一脸无辜的学生，我笑了，因为他们是那样的可爱、那样的有思想，我觉得这样的回答太精彩了。这正是学生最纯、最真的体现呀，这种瞬间的火花正需要教师去发现去挖掘的。在音乐活动中不断进行点滴的情感渗透，日积月累，便会使学生的情感丰富、认识明锐、思想细腻、从而达到春风化雨，润物无声的教学效果。
三，搭建舞台，针对学生不同有个性的表现，给予不同的评价
    音乐教育是以培养培养全体学生基本音乐素养为目标，为每一个学生音乐审美能力的可持续发展奠定基础。同时，又要给予学生学习音乐的选择权，尊重学生个人爱好，发挥个性特长，使学生在音乐学习的各个领域里获得自主发展的空间。
    对于一些容易害羞，缺乏自信的学生，我采用榜样的力量来激发他们个性中积极的因素，例如：表演时，我会让其余学生邀请他们一同表演；回答问题时，多请他回答一些容易的题目；然后慢慢加深表现的难度，如果这些学生在短时期内无法改变，那只有充满期望和耐心的等待，决不对这些学生抱有失望和冷淡的态度，在评价学生成绩时，不采用统一和唯一的标准去评价，而是根据每个学生不同的气质、性格采用不同的方法来评价。例如在完成整个学期的学习内容后，我让学生自选其中最喜欢的知识点来考核，可以是最喜欢的歌曲；可以是感兴趣的节奏；可以是喜欢的舞蹈；也可以是小音符。让学生自己选择的目的不是让学生学得不扎实，其更本是让学生真正得到学习的快乐，让自我的优势充分施展。对于有特长的学生采用加分的评价标准鼓励冒尖；对于有进步的学生也采用加分来评价，这样的评价标准大大改变了学生学习的进取心，让每个孩子都能抬起头，充满信心。
    四，激发学生美好情感，提高审美素质，完善学生人格
审美体验是在审美活动过程中所产生的心理效应，在教学中应采用多种手段创设艺术化的教学氛围，以情感人，从而丰富人的精神世界，培育高尚的情操，完善的人格。
    针对班级中一些随性、个性极端的学生，刚开始我真是无从下手，不知道用什么方法来改变他们的行为，在教学中既要鼓励大胆表达又要控制好组织好教学，的确是一个两难的问题，以前我总是采用冷处理的方法，但这种方法不奏效，弊病在于全体学生的热情因此被冷却，而这些学生刚控制了一会儿又故伎重演，经过几次这样的反复，学生和我的学习热情就再也提不起来了，该如何改变这种状况呢？我分析了原因，低年级的学生较难控制自己的情绪，对集体观念的意识相对较淡薄，只懂得去尽情宣泄自己而忽略了整体，如果一味的简单的甚至粗暴的指责反而会让他们有逆反的心理，个性会出现压抑、恐惧的成分，不利于学生的成长。所以，在教学中我十分注重审美教育，潜移默化地去引导他们，激发孩子美好的情感，完善学生人格。记得在《好朋友》这一单元的学习中，我特别对学生进行了人文精神的教育，从同伴之间的友爱引申到和小动物的和睦相处，从热爱大自然，和大自然做朋友提升到优良的品质：有爱心和宽容心，学生们通过和同伴之间的各种教学活动，增加了彼此的友谊，丰富了美好的情感。
五，注重学生有个性的表演，培养勇于开拓、勇于创新的能力
    在教学中，我十分注重学生有个性的表演，因为有个性的表演它体现的是学生对音乐独特的理解和思想，这些思想往往就是他们创新的火花，老师要善于去发现善于去挖掘善于去鼓励，多方位开拓想象的空间，促使学生思考，激发学生想象能力和语言表达能力，尊重学生个性，强调欣赏时有自身独特的感受，力争创造出与众不同的音乐形象。
    例如：在《闪烁的小星》这一课的教学中，我尝试让学生在美妙的音乐背景声中想象浩瀚无边的星空中，小星星各自的表情、神态和心事，学生的回答非常具有童趣，又极富有个性：有的说星星在调皮地眨眼睛；有的说它在悄悄地和我说话，让我早些睡觉；有的说星星在逗我，要我上去和他做游戏；还有的告诉我，小星星很累，它想去睡觉；小星星不太高兴，因为它不能跑来跑去，只能一动不动的待着。我深深被学生稚气的语言感染了，我感到了童心世界的纯净和美好。又如一次欣赏课上，听完了龟、兔两种小动物不同的乐曲后，我让学生设计故事结果并配合表演，没想到的是学生的表演完全出呼我的意料，学生对乐曲的理解和富有个性的展示让听课的老师赞叹不已，是呀！这些极富个性的创造正是要老师去及时捕捉和激励的。
    二期课改要求教师尊重每一个儿童个性的独特性与具体性，教师不仅仅是转变学习方式，而是通过转变学习方式促进每一个学生的个性健康发展，通过各种切实有效的方法激发学生对音乐的感知，使课堂真正成为学生淋漓尽致展现个性的大舞台。以学生发展的教育新理念，抓住音乐的特点，培养学生的表现音乐的能力，让学生在音乐王国中自由表现、自由发挥、塑造其积极乐观、开朗向上的个性和人生态度，完善学生人格，从而更热爱生活，热爱身边的人和事！
    二期课改也给老师带来全新的教育观念，对每位教师是冲击、是挑战、更是一次转变。二期课改让教师从全新的角度去理解教育的内涵，以全新的视觉去剖析自我，敢于向自身挑战、敢于从平庸中突起，真正以学生为本，从学生成长的角度来思考，在一期课改和二期课改新旧教育观念的碰撞中，老师更有了对自身的认识和反省，以便以崭新的教育理念来指导方向，鼓励教师有个人的教学领悟和创新精神，使教学独树一帜，从而形成自我独特的教学风格。