内容摘要：合作学习是21世纪学生学习的一种重要方式之一，它是在教师主导作用下，群体研讨，协作交流的一种学习方式，它能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高参与度。在音乐教学中应营造“合作学习”的教学环境、创设“合作学习”的教学方法、注重“合作学习”的角色转换。

关键词：合  作、教学环境、教学方法、角色转换。

合作学习是21世纪学生学习的一种重要方式之一，它是在教师主导作用下，群体研讨，协作交流的一种学习方式，它能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高参与度。在学习过程中，学生在与同学共同讨论、互相交流、一起表演中感受音乐、理解音乐。通过合作，有利于引导学生用不同的方式探讨和表现音乐，培养其参与意识，产生创新思维。

新课程标准指出：“充分利用音乐艺术的集体形式和实践过程，培养学生良好的合作意识和在群体中的协调能力。”那么在音乐教学中，如何科学、合理、有效的组织学生进行合作学习呢？我觉得应从以下几方面去把握：

一、  营造“合作学习”的教学环境。

合作学习的教学环境即流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境。要做到这点需创造：和谐的室内环境（如：根据教学需要，安排好座位，如半圆型、T型、马蹄型、田字格型等等。另外根据歌曲的内容注意美化与布置，强调创设良好的艺术氛围。）

[教例]在教学《旅游路上》这一课时，我在教室两旁挂了几张火车的图片，另外剪了许多花花草草、树木、小鸟等贴于墙壁、黑板上，学生听着欢快的乐曲进教室，深深被这种氛围同化了，很快融入角色中。我把座位分散成星星点点状，学生可以选择与自己合作伙伴坐在一起，顿时兴趣高涨，积极性十足。这样就让背景与主题的吻合，使学生有身临其境的感觉，感受更贴切。座位的安排，更有助于发挥合作精神。

『分析』 背景与主题的吻合，使学生有身临其境的感觉，感受更贴切。座位的安排，更有助于发挥合作精神。

另外要创造良好的心理环境。用各种形式给学生心理上的安全感和精神上的鼓励，把学生当作朋友，多一些理解、宽容，这样学生的思维就更加活跃，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生机勃勃。

『教例』 在《敲敲打打》第二课时中，针对欣赏《鸭子拌嘴》这一教学环节时，我先创设情境：“大家看过鸭子吗？一天，许多鸭子在一起玩耍，它们之间发生了什么事？结果怎样了呢？我们来听一段音乐。”听完音乐，经过学生的相互讨论、补充，一个优美的情节便形成了：清晨鸭子出窝、拌嘴，鸭妈妈劝架、相伴回家。接着老师提问：“根据情节，如果你是小鸭，该怎样表演？”于是，学生争着表演。

我让学生以三人一组，根据音乐情节设计动作。接着让小朋友自己分配角色，分别扮演鸭妈妈和拌嘴的小鸭，戴上头饰。音乐一起，全体学生情不自禁地表演起来。当清脆的钹和三角铁发出“才当、才当”的声音时，学生们笑盈盈地把双手靠在两侧，撑起一对翅膀大摇大摆地按打击乐的节奏走着，不快不慢，非常整齐，显然是“小鸭们”出窝了。接着，悦耳的钗声又响起，随着声音的渐强而加快速度，同学们立刻两两相对，撅着屁股，表现得十分活泼，原来当作翅膀的手，在此时又变成了小鸭子宽而扁的嘴巴。钗越打越激烈，“小鸭子”的翅膀抖得更厉害，还真有点不分胜负不罢休的意思呢！这时，粗犷的锣声出现了，“鸭妈妈”们随着节奏拍着翅膀，一摇一摆到“小鸭”劝架。有的瞪瞪眼睛，有的拍拍“小鸭”的头。不一会儿，同学们的幅度变小，强度变弱了，和着安静的音乐互相笑微微地招手。最后，跟着自己的“鸭妈妈”回家了。

『分析』 在这个音乐情境中，每一位学生相互合作，无拘无束地表演，几乎达到了忘我的境界。通过音乐，彼此间的体验得到了交流，良好的合作氛围在无形中营造起来了。

再次要提供充裕的时空环境。在合作学习的时候，教师应最大限度地给学生充足的时间和空间,组织学生聆听、思考、讨论表演，保证学生主动参与的时间，使学生拥有充足、宽裕的发言、补充、更正、辩论与表现的时间，在动脑、动口、动手中找到表现乐曲的方法，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情地发挥，从而使学生能够更加出色地完成学习任务，最终产生一种成就感、自豪感。

二、  创设“合作学习”的教学方法。

通过我的教学实践，我觉得有三种较好的学习方法：平等――参与式学习方法、合作――互补式学习方法、探究――研讨式学习方法。

『教例』 湘教版《小乐手》新歌教学时，我范唱了歌曲。在上一（1）班时，我说：“下面请听老师唱一遍，小朋友们仔细听，并为老师打节奏。”学生只会照着我的意思做，但还有一部分学生根本无心来欣赏。而上一（2）时我改说成：“我觉得大家表现真好，所以我要为大家献上一首歌曲。但我还需要一个乐队、几个伴舞的演员。有哪几位愿意与我合作？”话音刚落，学生们争先恐后地要求与我一起合作表演。

『分析』 同样的教学环节用不同的方法来尝试效果截然不同。后者当学生听到老师要为他们献歌时，都非常兴奋，有的还随我一起演唱。这种合作弥补了教师在范唱时有一些所不能顾及的表演。师生之间亲密的合作不仅可以激发学生学习音乐的兴趣，还能使学生感到与老师更加的亲密。

三、注重“合作学习”的角色转换。

新课改的启动，学习方式的变化，呼唤着教师角色的重新定位。在合作学习的过程中，教师越来越成为一个顾问、一位交换意见的参加者，也可以说是参与课堂活动的“平等中的首席”。因此，教师在学生进行学习的过程中，时刻要改变自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者。我觉得应做到：“上”“下”不分――注重师生位置互换、你“问”我“答”――注重师生权利互调、“教”“学”相长――注重师生角色互变。

『教例』 在低年级音乐课中，我喜欢和学生们坐在一起，成为他们中的一员，有时我“领唱”，而大多数时间我乐做“伴唱”，让更多的学生有上台合作表演的机会，让他们指挥、领唱、甚至弹琴伴奏。在进行歌表演中，我不会把我所编的动作迫不及待地教给他们，而是让他们无拘无束，自编动作，这样我就会更了解他们喜欢什么，也更激发他们的创造力和表现力。

一次节奏练习，我先让同桌互教互学。当我说“请你来教教别人完成节奏练习”时，他们每一位都打起了十二分的精神。尤其是站到讲台上的学生，因为他们首先要主动练好节奏，才能更好地“教学”。在上台的学生中，有的基础好，他们可以完成一个乐句，甚至更多；有的基础差一些，只能准确地教授一小节。即使这样，我也鼓励他们：“你是一位合格的老师，如果能……一定会更加出色。”

『分析』 这样的课堂充满了民主气氛，学生更乐于接受。教师融合在学生中，学生充当着特殊的角色，师生空间的互换促进了师生角色的融合，有效地提高了教学效率。

综上所述，合作学习是新课程理念下学生的一种重要学习方式。合作精神是音乐教育的强音。作为新世纪的音乐教师，在新的课程环境下，我们应当时刻把握以学生发展为本这根主线，让我们的音乐课堂教学焕发出无限的魅力！

 

参考文献：             《音乐课程标准（实验稿）》

张李君     《音乐教学中师生合作学习的尝试》

张荷丰     《引导主动合作 激励探索创新》

姚吉红     《互动・互融・互进》