〖摘要〗 音乐课是学校实施美育的重要途径之一，它具有独特的艺术魅力和育人功能；音乐教师的课堂教学语言，应具有音乐学科的特色，以便于更好地与学生交流音乐的情感和美感；在音乐学科活动中，研究和运用音乐课堂教学中的特色语言，发挥现代信息技术与课程整合的优势，引发学生的审美情感，培养学生的审美能力。
 

〖关键词 〗 音乐教学     特色语言     网络资源 

新课程标准指出：“音乐教育以审美为核心，主要作用于人的情感世界。可见，音乐课不同于其他课，它是一种情感的艺术，是具有美感的。因此，音乐教师要上好音乐课，不仅要具备较高的音乐素质，还要不断更新教学方法，尤其是课堂教学语言方法上要具有本学科的特色，才能够使自己的教学富于情感和音乐的美感，具有更强的吸引力。在现代信息社会里，还要善于利用信息技术与课程整合的优势，创设环境，让视频中的境情与听觉中的言情成为有机结合体，教师的语言叙述方能达到生动有趣，绘声绘色的境地。教学实践中，我运用了以下几种具有音乐教学特色的语言，收到了良好的教学效果。

一、旋律填充语――促进理解、掌握，化繁为简

每首歌曲中都有一字多音的句子，尤其是拖音（腔）较长的句子，学生有时反复练唱还把握不准。这时我运用填音节或填数字的方法作过渡练习。如：教材第十册中的歌曲唱段《穷人的孩子早当家》中的一句拖腔。

1=G 2/4

      2・3 21  62 1│ 2・3 21  7 6 │  1 0      │       

提  蓝  小 卖  ai ai aiaiaiai   ai  。

                     1  2  3 4 5 6     7  。

通过运用这些填充式的语言方法，让学生根据旋律的音高和节奏，把所填入的音节或数字准确地唱出口，待学生基本掌握了这段唱腔规律后，再要求学生去掉不必要的语音，把拖腔唱准、唱圆、唱连贯，这种方法有效地帮助学生突破了新歌学唱中的许多难点问题，起到了事半功倍的作用。

二、音乐逗趣语――调节情绪，激发情趣

这种语言的运用，既可调节课堂气氛，又可起到逗趣陶情，促进学生乐于学习音乐知识的作用。如：《螃蟹歌》一课的教学中，当老师要求学生看着视频中的画面边欣赏边表演时，老师唱：

1=F  2/4

5 5 6   5 5 6│ 5 2 3  5│5 6 6  6 5 3│2 3 1  2│有一个  同学的  动      作做得是 真优   美

5 5  6 ・5│3 5 3  2 1│6 5 6  1 6│5 6  5│

还有  一个 同     学   没有   做动 作。

老师这一唱，既表扬了做得好的同学又鞭策了不认真学习的同学。这种语言方法的运用，一般是正在教唱某一首歌曲时，老师根据该歌曲的旋律作即兴填词演唱的。其目的是针对课堂教学中某个学生的表现或某一件事情需要作强调说明时而使用的。它既富于音乐的色彩和魅力，又能起到组织教学和调节课堂气氛的作用。

三、态势传情语――传递语意，诱发表现

态势语言是一种运用姿态动作、表情传递语意，表达情感的语言艺术。是激发审美情趣不可缺少的重要手段。下面略谈谈几种态势语言在教学中的作用。

1．手势：柯达依手势唱名法能帮助学生建立正确的音高概念。手势指挥动作能帮助学生把握好音乐的节奏感和逐步形成正确的内心节奏感，并富有传递信息，诱发情感的作用。如：学唱歌曲《白扬和小河》这一课，当学生唱到有两个大跳音程“6―3”，“3―7”这一乐句时，如：

1=F  2/4

3  3 2 │3  7 │6  - │ 6  0│，

白 扬和  小     河。

往往高音上不去，情绪上不来，于是，老师手势的指挥动作模仿马车夫扬鞭赶马时的动作（其动作线路由五个从低到高，从小到大划圆圈的动作组成）。从而启发了学生的联想，激发了学生的情感，学生不但准确地唱出了高音，同时也唱出了对白扬和小河的赞美之情。

2．眼神：是人们内心情感的自然流露。组织教学时，老师严肃的目光可以提醒学生要注意课堂纪律的要求；亲切的目光如同春天的阳光，柔和温暖，让学生感到关怀和爱抚；明亮的目光显示着自信、智慧和活力，会给学生一种蓬勃的朝气。当学生歌唱得好时，应投入欣赏的目光，当学生歌唱得不算好时，应给予鼓励的目光；老师提出的问题学生一时答不上来，则应投入耐心期待和信任的目光。

3．微笑：发自内心的微笑，是善良的引导，友好的表示，能够使学生感到亲切可信。从而为学生创造出良好的接受心境，并欣然接受老师的教育。

4．肢体动作：肢体动作一定要形象生动，恰到好处，才能为课堂教学创设一个快乐的情景。如在教唱歌曲《我是少年阿凡提》一课时，老师在恰当之处表演几个新疆舞的动作，学生也随之舞动起来，很快进入老师创设的快乐情景之中。在启发学生理解和表现歌曲《如今家乡山连山》中“家家谷垛堆得高，如今家乡山连山”的情感时，教师要求学生先看视频中呈现出的家乡丰收景象，然后随着音乐旋律的起伏用手势和体态动作描绘和形容一堆堆谷垛，仿佛是山连着山的态势，启发了学生的理解、想象和表现。在上《种瓜》一课时，为了启发学生表现抱大西瓜抱也抱不动的情景，老师做双腿半蹲、双手环抱的姿势，踏着沉重的步子，身体作两边摆动着的样子来形容大西瓜很沉重，抱也抱不动走也走不动的神情。然后，视频中播放小朋友抱大西瓜的动画片断，进一步促进了学生的理解和表现。

四、比喻夸张语――增强吸引力，促进理解力

在讲解音的高低时，为了帮助学生正确认识声音的高与低，教师用右手弹奏钢琴键盘中的高音区级进音阶和低音区级进音阶，左手示意地形容声音的高低走向，当音阶下行到嗓音无法低下去时手已经低到了地面，师说：“再低就要往地下钻；”当音阶上行到嗓音无法高上去时老师惦起了脚尖，说：“再往上就要搭梯子上了。”同时，视频中呈现了老师设计的音阶图课件，图中的高音上了山，低音下了河。这种夸张比喻方法吸引了学生的注意力，促进了学生的听辨和理解。同时还让学生认识到声音的高低并不是靠看，而是靠耳朵的听、辨才获得的。

五、赞扬激励语――营造积极、主动的学习氛围

心理学家威廉说过：“人类本质中最迫切的需要是渴望肯定”。教师的肯定与表扬，能使学生受到鼓舞。如在节奏教学过程中，我引导同学们一起边击节奏边念：

2/4  ×× ×│ ×.× ×│ ×× ×× │××× ×││

周晓丽   真 是 棒   专心  学习   节奏感 强。

又如歌表演课《数蛤蟆》一课的教学中，师说：“万萌同学不仅歌唱得好，动作也很优美，值得大家学习！实际我们班上还有很多同学会唱、会跳，看谁愿意上台来表演，请举手！这样赞扬的话，既鼓励了受表扬的同学，又能调动大家学习的积极性。当然，这类表扬的语言，一定要实事求是，恰如其分。

六、启发追问语――激活表现与创造

这种语言的应用，可启发学生的联想。如：在启发学生说出歌曲衬词中“依呀呀”的含义时，师说：“你说得真好，是风车在夸小朋友体贴关心父母的辛劳和热爱劳动的优良品质，大家还能不能创作出更好更多好的衬词来形容呢？”这时老师让同学们看着视频中呈现出的动画片段进行想象。一会儿，同学们争先恐后地说出了：“哎呀呀、哎呀呀，啧啧啧、啧啧啧”等许多富有新意的赞叹式衬词。

七、风趣幽默语――引发情感，陶冶情操

当学生有不良习惯时，使用幽默语言纠正学生的缺点，远比训斥的语言效果好。如：余露同学有喊歌的不良习惯，还喜欢仰着脖子朝天喊，为了纠正这种错误的作法，师说：“余露同学，你是不是在和星星对话？星星听到了吗？”这时余露同学马上意识到老师说话的意思，并及时改正了缺点。

运用这种语言方法，创设了轻松和谐的课堂氛围，拉近了师生间的距离。上述一例虽说是纠正学生的缺点，但学生并没有抵触情绪，并乐于改正缺点，进而对学习更有兴趣。

综上所述：笔者认为，音乐课堂教学中的特色语言艺术是引导学生与音乐亲密接触，帮助学生主动参与音乐实践的重要途径，教师语言表达水平的高低，直接影响着课堂教学质量。因此，不断修炼课堂教学语言，以增强音乐教学的艺术感染力，是每一位音乐教师不容忽视的课题。