作者：浙江省温岭市大溪镇小溪小学   王伟阳

【内容摘要】  时下语文老师教音乐的现象也见怪不怪了，在这样的音乐课上，难免有点语文味。本文针对自身的实际教学，觉得在音乐课上，应该语文味让学生真情投入，语文味为课堂突破难点，朗读声与歌声融汇贯通，音乐课与语文课相互整合几方面入手。阐述了一个语文老师上音乐课的迷茫，能否追求一个充满语文味的音乐课。

【关键词】语文味  音乐课  朗读声  歌声  进课堂 

    我是一名语文老师，没有一副动听、悦耳的歌喉，没有一手优美、流畅的琴艺，却担任了一、三、五三个年级段的音乐课，成了半个专职音乐老师。语文老师就是语文老师，走进音乐教室，坐到钢琴前，上起课来还是语文味十足。但另我意想不到的是，这浓浓的语文味居然给音乐教学带来意想不到的效果。
    一、语文味让学生真情投入
    一年级音乐课上,我在给学生上《小蜻蜓》时，用各种方式一遍又一遍地领着学生读歌词，把歌词读准、读通，直到学生读得入情入境时，问：“孩子们，读了这首歌的歌词，你知道了什么？”
生：我知道了小蜻蜓不吃粮食不吃菜，专吃蚊子。
生：我知道了小蜻蜓是捕蚊的小英雄。
师： 什么是捕蚊？
生：蚊就是蚊子，捕蚊就是抓蚊子。
师：小蜻蜓真能干，它是捕蚊的小.英雄，你喜欢吗？
生：喜欢！
师：那我们用歌声来赞美这位小英雄，好吗？
“好！”孩子们拍手欢呼。接下来，孩子们学得格外投入。
课后我反思：导入也是音乐课不可缺少的重要环节，一个精彩有效的导入不仅能引发学生学习的兴趣，点燃求知的火花，更能使学生真情投入，体会每一句歌词中蕴涵的情感，使每一堂课的教学达到事半功倍的效果。
    二、语文味为课堂突破难点
    教学《小青蛙》一课中的“跳 跳 /  呱 呱 / 跳跳 跳 / 呱呱 呱/”时，我给孩子们讲1/4拍子，讲八分音符，又一遍遍地领着他们打着拍子念啊念，那一年级的小朋友还是对这变化的节奏，总是稀里糊涂，老是念错。于是，我给孩子们范唱，让学生仔细倾听，然后问：“孩子们，你发现了什么？”
生：我发现了小蜻蜓起先跳得慢，叫得也慢，后来跳得快，叫得也快！
生：我发现小蜻蜓越跳越高兴，越叫越开心！
师：小朋友们真聪明！那谁能学着小青蛙先慢慢地跳，慢慢地叫，再跳快点叫快点？
师指生，用手势为他伴奏，生成功了。接着有更多的学生举手了。我突然发现，语文教学中的“倾听、感悟”对音乐课来说也如此重要。对于一年级学生来说，单纯的说唱，死板的讲述乐理知识，那只会扼杀孩子们的兴趣。我让孩子们通过对歌词的研读，对比体会，发现前后的变化，这效果远比机械地反复地跟读好多了。
另外，低年级学生通过一堂课的学习能把歌词全部记住是件很困难的事，为了便于学生记忆，我常常先让他们看了图像后自己用语言概括，既锻炼了他们的语言组织能力，又增强了对歌词的理解、记忆。
    三、朗读声与歌声融汇贯通
    我校五年级那帮学生音质好的寥寥无几，个个唱起歌来像鸭子叫，但他们的朗读水平整体较高。学《外婆的澎湖湾》一歌时，我先让学生读歌词，读得入情入境，他们的朗读声虽不甜美，也不清脆，但非常轻柔和谐，这朗读声与这首歌的基调非常协调。读着读着，我轻轻地弹起了钢琴，为他们伴起了奏。学生们读着读着，听着听着，不知不觉改读为唱，那歌声温和柔软，就如那晚风轻吹外婆的澎湖湾……
    四、音乐课与语文课相互整合
    在让学生分辨歌曲情绪时，  课前我根据音乐准备了几幅图：雄伟的天安门（庄严）、跳舞的小朋友（欢快）、美丽的天目湖（优美）、旧社会的苦孩子（悲伤）。上课时，我让学生先看看这几幅图，讲讲图上画的是什么。接着给学生边听音乐边对照图画展开联想，找出与音乐相符合的情绪。这样将 听、说、看结合，将音与画结合，使学生很快能对号入座，听辨出特定的音乐情绪。然后，在此基础上拿下画再让学生听音乐。通过不同情绪的对比，学生也能很快进行区别。最后，使学生对这几种不同情绪的音乐有一个直观具体的认识。更使学生的想象力、感受力和鉴赏力得到一定的培养。
学了课文《南泥湾开荒》，学生沉浸在一片热火朝天的劳动气氛中，带学生唱《南泥湾》；学了《我盼春天的荠菜》，学生深感旧社会的黑暗，带学生唱《白毛女》……语文课为学生铺下了一个良好的情感基调，学生唱起歌来，那感觉真是情真意切。同时调动了学生的学习兴趣，巧妙地将学生与音乐拉近，使学生获得良好的音乐感受，逐渐地喜欢音乐。
    语文老师教音乐也深感迷茫。我校四年级学生的声音质量很好，特别是男生，个个声音洪亮，读起歌词来，激情昂扬，声如洪钟，可一开口唱起来，嗓门太大，刺耳得要命。我让他们把声音压低一点，可就变得闷声闷气，高音也上不去了。如何教给他们发音技巧，充分发挥他们的声音优势，把歌唱好，我这位语文老师还需要好好钻研。

参考文献：
1、《音乐研究》2005年第3期
2、《人民音乐》2001年第4期
3、黄钟《武汉音乐学院学报》2000年第2期