五、运用打击乐器激发学生的兴趣心理学家斯卡特今说过：”不考虑学生的情感因素，固然也能使他们学到知识和技巧，但不能引起他们的兴趣，不能使他们保持积极的学习兴趣。“小学生天生活泼好动，注意力持续时间短，怎样使学生在40分钟内都能保持积极的兴趣，这是非常重要的。因此，在音乐课中引入打击乐器，能更长久地激发学生学习的兴趣。在教学三年级《丰收之歌》时，我让学生学完歌曲后，用不同的打击乐器为歌曲伴奏，或拍手、拍肩、跺脚等，并且结合实际用不同的乐器来表现农民丰收时的喜悦心情。整节课学生尽情地有节奏的敲打，一直都保持积极的学习态度。

　　六、运用表演性情境激发学生的兴趣在教学时，充分利用情境式教学，也会收到良好效果，如：在教重音”＞“记号时，可让学生模仿大象的走路”咚 咚 咚“的脚步声体验重音的份量感：又如：在教学后十六分音符”X XX“时，可以设计让学生体验拉拔河时喊”加油啊“的声音。从中体验后十六分音符”X XX“的节奏感。再如在教学《保尔的母鸡》一课中，让学生扮演保尔、母鸡、小鸡、大灰狼，猎人、深林中的花、草、树木、等，把学生带进一个神奇的童话世界当中。

　　七、图、讲、演结合，诱发欣赏兴趣欣赏音乐，不仅需要形象思维能力、逻辑思维能力，而且需要欣赏者用自己经历过的生活阅历和经验去感知体验。小学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，生活阅历浅，经验积累少，要使他们真正理解音乐，达到陶冶性情、培养情操的目的，就必须根据他们的思维特点，通过形象活泼的画面、生动有趣的故事、简短的启发谈话等形式，运用听觉和视觉同步感知的方法来帮助他们理解作品，然后再让他们在动听的乐曲声中自由充分地想象、体验，使其根据各自对音乐的理解程度，及直接、间接和形象的记忆，用不同的颜色、线条、文字、动作表现出来。例如，钢琴曲《骑竹马》是一首非常短小的曲子，乐曲头尾部分以轻快的节奏和弱拍上的突发强音，风趣地表现儿童骑竹为马、奔跑雀跃的欢快情景；中间部分表现儿童模拟勒马动作环顾四周的谐谑情绪。在指导学生欣赏时，我先结合插图讲了儿童比赛骑竹马时的热烈场面，然后初听音乐一遍，复听音乐时让学生举手表示出中间部分的音乐。由于学生对音乐发生了浓厚兴趣，所以听时特别认真、细心。为使学生更好地感知歌曲的情绪，再听音乐时便让几名学生拿着教杆、尺子当马骑，同学们兴高采烈、情绪高涨，表演得非常精采。在这个从感知到体验的欣赏过程中，学生如闻其声，如见其形，从而更准确地把握作品，深刻地理解音乐，充分欣赏音乐之美。 八、开展丰富多彩的音乐活动，锻炼学生的表演胆量 音乐本身就具有很高的欣赏价值及表现价值，教师还可利用音乐的这一特性，在课内外举行一些生动地活动，通过开展各种活动，让学生亲自参与和表演，培养他们与人合作的精神，让他们体验成功的喜悦，从而发现新的小苗苗。如在课堂上举行音乐剧、小品、歌咏比赛，在节日举行大型联欢会，如庆”六一“等。有条件的参加社会公益演出等。这些活动不仅可以丰富学生的校园生活，还增强了校园的文化气息，营造一个充满艺术的学习氛围。这些活动的开展，也会使学生喜欢上音乐课，想着上音乐课。

　　古人云：”知之者不如好之者，好之者不如乐之者。“着名音乐家卡巴列夫斯基说：”激发孩子对音乐的兴趣，是把音乐美的魅力传递给他们的先决条件，培养和激发学生学习音乐的兴趣，必然成为他们热爱生活、陶冶情操的助长剂。“可见，兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐美化人生的前提。只要我们的音乐教师对自己的事业充满热情，对自己的学生充满责任感，不断努力进取，开拓创新，积极探讨新的教学方法与思路，领悟新大纲精神，用自己可行的方法带领我们的学生在音乐世界中遨游，相信我们的学生定会感受音乐与学习的乐趣，感受音乐与生活的乐趣。