磨课，让音乐课堂走向高效

由义乌市音乐骨干课堂观察与诊断专题研训活动带来的思考

作者：浙江省义乌市绣湖小学 方必聪

　　近来，浙江省义乌市培训部组织全市音乐骨干教师开展了课堂观察与诊断为专题的研训活动，我以课堂诊断者身份，运用课堂观察诊断方法，给付老师观察诊断磨课，最终磨出了一堂成功的《拉库卡拉查》示范课，得到老师们高度评价，也给我带来一些思考。

　　一、磨课历程

　　接到任务后，付老师根据自身能弹、会唱、善跳的特长，选择了人音版第11册教材《拉库卡拉查》，开始磨课历程。

　　（一）第一次试教

　　从课堂施教观察来看，老师的教学设计偏求形式，课堂散杂，亮点不明。

　　【问题发现】

　　1.用吉它弹唱导入，易激发学生兴趣，但老师表演的成份过多，主体倒置，容易给人误觉，让人感觉是老师在展示还会弹吉它。

　　2.课堂有些平淡，过多地注重歌曲的拓展整合，课堂内容点过多，都是珍珠，欠一条线串线，学生对歌曲情绪的把握不够，学生学习效果一般。

　　3.老师还没有投入，尚找不到感觉。

　　【值得肯定】

　　选的教材找到有可挖掘的地方，用上吉它能较好地表现非洲音乐。

　　【教学建议】

　　1.变迁主体，突出学生主体意识，恰当用上吉它，减少老师的表现成份。

　　2.以“拉库卡拉查”为抓手，用“念、唱、动”来突出重点，突破难点。

　　3.加强对3/4歌声的理解，对学生歌声的引导，运用律动和大字强小字弱来表现音乐，让学生体验、理解3/4拍歌曲的情绪。

　　（二）第二次试教

　　课堂有积极的变化，通过疏理、调整，教学主线清晰，重点突出，课从形式开始走向本质。

　　【值得肯定】

　　1．以“拉库卡拉查”为主线，以拉库克查歌题为抓手，突破难点，突出重点，学生歌曲学习明显比第一次好。

　　2．注重歌声引导，学生歌声变美了，师生互动良好，老师有信心了。

　　3．删去课前导入的吉它表演和各国国旗的展示，调整拓展的时间，提高了课的密度。

　　【问题发现】

　　1．主线梳理明了，但律动有些乱，律动动作简洁、明了、突出，最好有主题动作。

　　2．尽量体现老师主导，学生主体作用，放手让学，如二分音符编配动作，放手让学生创新，不要老师的规定动作，引导学生创新。

　　【教学建议】

　　1．再疏理主线，明晰课的脉络，进一步提高课的密度，为解决学生歌曲音高问题，运用5―1―3―5；5―7―2―4主音和弦来发声。

　　2．注重 3/4歌曲的情绪的体验，用字体大小，代表大小蟑螂与红河谷情绪对比。

　　（三）课的展示

　　展示课上，付老师设计巧妙主线明确，重点突出，难点突破，达到了预期目标，从形式走向实质，实现有效教学。

　　【值得肯定】

　　课堂亮点多，抓住歌曲5135－5724主和弦，解决了音高、音准问题。抓住“拉卡查”解决节奏难点，用生活化解决音乐问题“节奏”。学生能基本背唱歌曲，学会歌曲。

　　【教学建议】

　　1．老师预设过多，念“拉查”一词可放手让学生说，放手让学生来做。

　　2．内容环节可再调整。把欣赏《蟑螂舞》调整到最后更有密度

　　二、磨课的理性思考

　　（一）什么是磨课

　　“磨”，《现代汉语词语》中解释说“用磨料磨物体使光滑、锋利或达到其他目的”。磨课是教学活动的一种富有实效的好形式、好途径，更是老师开展高效课堂建设研究与探索的一种针对性强、易于操作落实的好模式、好策略、好方法。

　　（二）磨课的作用

　　磨课能让老师在中反思提升。具有以下作用：

　　1．有助于促进教师专业成长。

　　“磨课”引领教师围绕实践课不断地“切磋―商讨―设计―实践―反思―修改―再设计―再实践―再总结”的循环过程，通过“磨”达到“合”通过“磨”，掌握课堂教学艺术，促使课堂

　　教学高效。

　　2．有助于快速打造高效课堂。

　　“磨课”中往往展开相互的碰撞，必能迸发出教学创新的火花对课进行深层次的教学思考，教学内容的选择、教学手段的运用、教学方法的优化、教学结构的创新和教学评价的变革。

　　（三）磨课的策略

　　1．明确“磨课”重点

　　一是磨目标――教学环节的设计必须从学生出发，从教学目标入手。只有细化目标，教学步骤和教学组织才能有更明确的指向。如付老师《拉库克拉查》中教学目标用心感受美洲音乐的风格特点，引导学生以积极的态度体验，增强学生对世界多元文化的理解。

　　二是磨教材――磨教材就是钻研教材，吃透教材。磨教材是上好课的根本。如《拉库卡拉查》中付老师深刻把握美洲音乐的风格特点，从而上得生动有致。

　　三是磨环节――教学环节就是教学设计和教师教学的过程，磨课是对情境导入、学唱歌曲、拓展处理歌曲等环节来对教师教法的观察诊断。

　　2．把握“磨课”内容

　　上课前――重在“磨”教材。老师认识教材，钻研教材，吃透教材的过程。如付老师根据自身弹吉他、会唱、善跳的特长，选取非洲音乐《拉库克拉查》一课。付老师从第一次施教老师感觉选的教材找到了可挖掘的地方，用吉它弹唱导入，激发学生兴趣。在内容设计上都是珍珠。教学设计偏求形式，课堂散杂，亮点不明。到第二次试教教学主线清晰，重点突出，课从形式开始走向本质。

　　上课中――重在“磨”教法。有效的教学方法是实现音乐课堂有效教学的前提。

　　突出学生主体。如付老师的课第一次施教时用吉它弹唱导入，老师表演的成份过多；再如在二次施教中以“拉库卡拉查”为主线，以主体倒置，容易给人误觉，让人感觉是老师在展示还会弹吉它。在二次施教中恰当地运用吉他，起到画龙点睛的作用。

　　抓住教材重点。如付老师的课为解决学生歌曲音高问题，课前铺抓住歌曲5135－5724，主和弦音，以“克拉查”为抓手，抓住重点，突破难点，学生学唱歌曲明显比第一次好。又如第二次施教中加强对3/4歌曲的理解，运用律动、对比《红河谷》，大字强小字弱表现音乐，让学生体验、理解、掌握3/4拍歌曲。

　　突显音乐本体。在教学处理歌曲中，运用音高、节奏、力度、速度、调性等突出音乐本体。

　　如付老师的课抓住5135－5724歌曲主音，巧妙地解决音高问题；还运用主题动作引导学生理解非洲音乐风格。

　　上课后――重在“磨”教学得失。课后的“磨”即反思很有意味，对教学得失进行分析。此时更应超越细节，超越本课，关注预设与生成，关注精彩亮点。只有这样才会有“大”的进步。

　　3．掌握“磨课”的关键艺术

　　一是要虚心，但不失体现自主。在磨课过程中，既要听取同事的意见，也要坚持自己的理解，找出的确需要修改教学设计的理由并力求教学的高效。

　　二是要从大处着眼，小处着手。磨课要从从课的大构架着手，如磨环节的设计、亮点的铺设、难点的处理、时间的分配等等，然后再磨具体环节和细节，这样更具针对性、有效性。

　　三是要边“磨”边试，磨中体会。在磨课过程中，教师试教两至三次是比较合适的，试教的班级用平行班，但一定不能用正式上课的班级。

　　总之，磨课即磨人又是磨智的过程，她能不断改变课堂，让音乐课堂走向高效，让我们一起行动起来，热爱磨课吧！