湖北省襄阳市保康县二堂八一希望小学 宋 瑜

　　音乐是最善于表现人们的情感，引起情感共鸣的艺术形式。古人云：“感人心者，莫先于情”。情感是人心理生活的重要组成部分，它是伴随着认知过程而产生的，是人对客观事物与人的需要之间的关系的反映。良好的情感有助于使人养成良好的习惯和高尚的品质。《音乐课程标准》也明确指出：“情感是审美教育的基本特征之一，它普遍存在与一切审美活动中，在音乐教学中要把情感体验、态度与价值观放在首位，突出情感体验，强调对音乐兴趣、审美能力、积极乐观的生活态度的培养”。

　　音乐作为情感的载体，其特征就是情感抒发、情感宣泄、情感交流和情感审美，它直接作用于人的心理及情感世界，感染人、激励人，同时教育人。因此，在音乐教学中，要通过音乐情感的这种特征不断地丰富学生的情感体验，提升学生的情感强度，使人的情感和音乐的情感和谐地沟通与交流。通过实践，我认为在教学中可采用“猜测、想象、辨析、律动、创编、表演”等多种形式引导学生在听唱演中发现美、欣赏美、体验美、创造美，从而丰富学生的情感体验，培养高尚审美情操和健全人格。

　　一、听中想象、听后表达，于想象、表达中丰富学生情感体验

　　《音乐课程标准》在“过程与方法”一节中：倡导完整而充分的聆听音乐作品，使学生在音乐审美过程中获得与乐的感受与体验；启发学生在积极体验的状态下，充分展开想象；保护和鼓励学生在音乐体验中的独立见解。音乐是情感的艺术，更是声音的艺术、听觉的艺术，它通过流动的音响，传入人的耳膜，刺激大脑中枢神经，使人在聆听过程中产生美的体验，得到精神上的愉悦与享受，从而达到净化心灵、陶冶情操的作用。因此，教学中应以听觉为先导，引导学生在聆听中，插上想象的翅膀，在聆听后表达自己对音乐的感受或情感体验。例如：在教学《摇篮曲》时，在学生对《摇篮曲》有一定感悟的基础上，先要求学生根据音乐想象画面，然后交流自己的感受。学生都能准确描述：仿佛看到了妈妈在轻轻的用手摇摇篮，还小声地哼着小曲哄小宝贝睡觉。这时教师再提问：看到这样的画面，你有什么感觉？心理涌起什么样的情感？学生纷纷表达：妈妈很爱孩子！我问：你从哪里感觉到妈妈很爱孩子？生：妈妈轻轻的摇，小声地唱。……师问：为了表现妈妈温暖的母爱，在演唱时我们应该用怎样的速度？怎样的力度呢？学生通过想象交流，都明白演唱时要用较慢的速度和较小的力度。经历了这样一次的想象和交流，学生都被音乐表现出的母爱所感动，同时产生母爱的情感共鸣，此时抓住时机让学生交流：“说说妈妈最爱自己的方式或事情”，学生内心深处的情感得到挖掘，在回味中更加激发了爱妈妈、感恩妈妈的情感，丰富的情感体验提升了学生的音乐感悟力。又如：在教学音乐故事《保护小羊》时，在学生听声音猜出动物狼和羊时，就要求学生根据狼、羊的叫声想象“狼和羊之间会发生什么事？”然后交流自己的想象。学生根据自己已有的认知经验，积极想象创编着“狼和羊”的故事，在学生想象的同时，心里都会浮现大灰狼凶恶的面孔和小羊柔弱的样子，从而滋生出同情小羊要保护小羊的心理，在强大与弱小、凶恶与善良的想象对比中，学生的情感体验是显性的，丰富的，并借此生成了一次“润物细无声”的思想教育……

　　实践证明，在教学中，鼓励学生在聆听中自由想象，引导学生通过想象、交流，逐步培养学生对音乐作品的节奏、速度、力度、内在情感等要素具有敏锐的感知力，能够较好提升学生对音乐情感的体验。

　　二、听中辨析、唱中律动，于辨析、律动中丰富学生情感体验

　　《音乐课程标准》指出：感受与鉴赏是整个音乐学习活动的基础，是培养学生音乐审美能力的有效途经。教学中应激发学生听赏音乐的兴趣，养成聆听音乐的良好习惯。“鉴赏”一词包含着鉴别和欣赏两层意思，学生通过听赏音乐作品能够辨别出旋律的不同、词义的不同，学会了鉴别，学生的鉴赏能力就会提高。一首好的歌曲，除了有好的思想内容，也倾注了作者丰富的情感，许多音乐作品的乐句，都有相同小节和不同小节，旋律的变化是随作曲者的思想感情而变化的，每个变化都表达了一定的情感。教学中，教师可以引导学生对比辨析乐句的异同，来体验歌曲的情感，感知歌曲旋律。例如：在教学《请你唱个歌吧》一课中，我引导学生对比分析了小杜鹃两次唱“咕、咕”的不同，第一次旋律是高音“2 1、”，第二次是高中音“2 5 ”，第一句音的跨度较小，表现出小杜鹃在很激昂、很欢快的唱，而后一句的感觉是小杜鹃演唱要结束了，有一种尾声的感觉。通过对比分析学生就很准确的模唱准了小杜鹃的“咕咕”。又如：在教学《保护小羊》一课中，我引导学生对比分析了突然来了三只狼的旋律是“3.3 25 3212 3”，团结起来保护羊的旋律是“3.3 25 3212 1”，前一乐句最后一个音是“3”，唱的时候就蕴含了突然来狼，小羊惊吓的感觉，而后一句落音是“1”，“1”作为这个曲调的主音，则有一种很稳定，很坚定的感觉，用歌词唱出来就表现出了团结力量大，什么都不怕，坚定能保护小羊的信心。通过对比分析学生就很准确的感受故事情节所表现的情绪。接着要求学生根据4个乐句的歌词，听音乐分别模仿起小羊快乐上山冈、大灰狼凶恶的样子和小朋友们驱赶大灰狼的动作。他们在音乐故事中随歌而舞，仿佛自己就是快乐的小羊、勇敢的小朋友，他们欢乐的情绪在边歌边舞中得到了好的体现和抒发。

　　由于音乐是人类特有的一种语言，它看不到、摸不到，有着只可意会不可言传的“模糊性”的特点，因此，在音乐活动中，还应重视孩子的亲身体验、重视孩子的创造能力、重视孩子的个性。当孩子们理解和熟悉一首新歌时，我就试着让孩子们在自由放松的气氛中，用手势、表情、眼神或自我表演，或边唱边舞，孩子自由发挥，我适时鼓励，或者是在教完新歌时，让孩子担当相应的角色即兴表演。这种即兴表演不但能使孩子更快、更独立地记住歌词，而且对音乐的情绪也有了更深刻的体验。例如：在教学《爱唱什么歌时》，学生听着音乐根据歌词，不由自主地模仿起小青蛙呱蹦、小蜜蜂飞舞、小燕子扇动翅膀的动作。他们在优美的音乐中随歌而舞，仿佛自己就是爱唱歌的小青蛙、小蜜蜂、小燕子，他们欢乐的情绪在边歌边舞中得到了好的体现和抒发。

　　实践证明：在唱歌教学中用动作传情达意，引导学生根据他们的年龄特点和生活经验，结合歌词内容，把“体态律动”运用到教学中去，如边听唱边拍手、点头、跺脚、晃身等，让“音乐的耳朵”和运用的身体建立起密切的合作关系，充分发挥身体各个器官之间的通感作用，引导学生多种形式、多种角度深入的体验音乐作品的强化对旋律异同的感知，也是学生表现情感、发展创造力的一种良好途径。

　　三、歌中再现、唱中创新，于再现、创新中丰富学生情感体验

　　音乐艺术，贵在创造，创造是丰富学生的形象思维、开发学生的创造性潜质的有效途径。首先因为音乐的产生过程本身就是创作的过程，而且学生的表演和欣赏过程必然伴随着丰富的联想、想象以及创造性的表现；其次，音乐的“模糊性”和“不确定性”，使得同样的一段音乐在不同的学生身上会形成不同的感受；再次，音乐中蕴涵的丰富情感可以极大的激发学生的表现欲望和创造热情。因此音乐教学，老师应鼓励学生勇于探索、勇于表现、勇于创新。依据音乐内容进行即兴创编活动，就是为了加深对某一项音乐内容的理解而采取的有效的创造性教学活动。音乐是抽象的艺术。同一首作品，不同的人感受是不同的，正所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。在音乐教学中，我们既要尊重学生的独特情感体验，同时还要善于营造提升学生情感体验的氛围，给他们搭建一个情感抒发、情感宣泄、情感交流、情感审美的平台，丰富学生的音乐情感体验。如结合教学内容，用简笔画勾勒，用色彩表示自己的情感；例如：在教学《热闹的课间十分钟》时，我放上音乐，让学生在音乐中再现音乐所表达的画面，并把自己喜欢的一项与课间游戏有关的东西用简笔画的形式再现出来，学生有的画了一根跳绳、有的画了一个乒乓球，有的画小朋友跑步，还有的画了踢毽子的图画……画后让他们交流自己图画的意思，学生都想展示自己的作品，想表现、想交流的欲望非常强烈。又如：在教学《保护小羊》时，我放上背景音乐，让学生跟着音乐再现音乐故事中的场景，通过分角色扮演小羊、大灰狼、小朋友，感受团结力量大，正义战胜邪恶的道理，结合表演让学生互相评价，评选最佳小小表演员，以此形式为学生搭建情感体验、情感交流的展示平台，丰富学生的情感体验。

　　音乐教学除了引导学生学会欣赏美、表现美，还应教会学生创造美，培养学生的创造力。课标教材为了培养学生的创造思维，许多内容都设计有歌词创编、律动创编的环节。教学时，可以引导学生结合生活认知经验进行创编活动。例如：在教学《爱唱什么歌》时，学生学会歌曲后，我说：歌曲中说到小青蛙、小燕子、小蜜蜂爱唱歌，那你发现生活中还有哪些小动物也爱唱歌吗？小手纷纷举起：我家的小猫也爱唱歌。师问：它是怎么唱得？生：喵喵、喵喵、喵喵喵。这时，我就用歌曲旋律唱起第一句：小花猫，爱唱歌。学生就接第二句：喵喵、喵喵、喵喵喵。我又问：谁愿意当爱唱歌的小动物？来向我们这样试一试？很多同学都当起了“小狗、小羊、小牛”；歌词的创编就水到渠成。当他用自己喜欢的形式表现出自己对音乐的理解和情感体验时，他的内心必然是喜悦的，是高兴的，他可以体验到成功的乐趣，他的情感也在这些形式中抒发、宣泄出来，从而也更好的理解了音乐蕴含的情感。在交流的平台中，又增添了一次交换审美的体验。

　　在听唱时采用想象、表达、辨析、舞动、再现、创新等多种形式引导学生真正理解音乐作品的内在情感，学生的鉴赏美、表现美、创造美的能力得到了培养，学生的音乐感悟力、表现力得到了提高，并具有了良好的道德情操，那我们就达到了音乐教育人、陶冶人的目的。综上所述，音乐教学情感的激发十分重要，应始终贯穿于整个教学活动的全过程，充分利用各种教学手段发挥情感的积极作用，才能有效的培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力，提高音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操。