摘自：《多彩教育网》

节奏是音乐的脉膊，是组成音乐的基本要素之一。节奏训练能活跃课堂气氛，提高学习兴趣。采用阿拉伯数字辅助节奏训练能更好更快地解决节奏训练教学难点，阿拉伯读数辅助法和其它节奏训练法结合，更使节奏训练具有艺术魅力，增强节奏的动感和力度，真正体现音乐的听觉魅力。

是什么能把音乐，舞蹈，语言等艺术紧密联系在一起呢？那就是节奏，它被称为音乐的骨架，是音乐构成中不可缺少的重要因素。在我们的音乐教学中，学习音乐最基础的部分就是节奏。节奏是一种富有艺术魅力的活生生的音乐语言，因此，在音乐课中节奏的训练至关重要，尤其是低年级音乐课，节奏训练可起到活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣的作用。

音乐新课标一、二年级的学习目标更多强调的是感受和体验，认识一些简单的节奏符号等，并且主要是采用模唱学习法。现实情况是一周只有二节音乐课，并且我校在校外学习乐器的学生并不太多，怎样才能让学生把节奏节拍练得又快又好呢？对低年级学生来讲，认识、学习节奏就象一座陡峭的高山，爬起来很难。而我们老师应该做的，就是把难度设计成一个个平缓的坡度，让学生象散步一样，轻轻松松地到达山顶。在一次学生的课间游戏中，无意中的发现让我想到了使用阿拉伯读数辅助法进行节奏训练，取得了意想不到的教学效果。

在以往实际教学中发现，让低年级学生使用柯达依的ta、ti、li的读节奏法，或者使用我国民族音乐的锣鼓经中的咚、匡、台等效果都不是十分明显，在班级中只是少数学生反应较快，大多数学生的学习显得力不从心。也许是因为学生对节奏的时值还掌握得不太牢固，让他们一定要通知认识节奏来练习肯定会造成学习障碍，而音乐本来就是以听觉经验为基础的，小学低年级音乐教育应立足于听和模仿，低年级的节奏训练更应从听和模仿开始。低年级学生尚未能很好地全面掌握不同时值的读节奏法这一技能,使用阿拉伯读数辅助法，就是通过学生的听觉模仿，来进行节奏训练，它能使低年级学生减少对节奏认识的学习障碍，也能很好地进行节奏训练，提高学生学习节奏的兴趣，并能很快地解决教学中的难点。例如：2/4 X X|XX X|X. x XX| XXX ||这条节奏的难点是附点八分节奏，对于低年级学生来说，是有一定难度的，我在示范的同时用阿拉伯读数法2/4 1 2|3 4 5|1. 2 3 4| 5 6 7 ||来辅助学生的听觉记忆。首先，请学生先跟老师一起练习读数，再要求学生边拍节奏边读数字，最后试着把辅助读数去掉，单独练习节奏。经过一段时间的练习，老师再示范节奏后，就不再是老师唱独角戏了，我要求学生自己来说一说，如何安排读数来辅助节奏练习，老师及时地给予帮助，比如教师要提醒学生，读数不能过长，安排的读数也要注意顺口等，只有注意到各个细节，才能让阿拉伯读数法真正起到辅助作用，而不是添乱。我发现这能很快地解决教学难点，并且是大面积的提高教学效果。

也许有人会有不同看法，但多年来的实践，让我受益非浅，阿拉伯数字是学生最熟悉不过的，它让学生在熟悉节奏时，思维没有产生阻碍，使学生的思维全部集中转移到听觉上去了，真正起到了辅助的作用。

当然，阿拉伯读数法可以在整条节奏中运用，也可在重点难点处运用，与其它读谱法结合，不能一概而论。例如这条节奏：2/4 X X |X X X |XX XX | X X ||，我把它读成2/4 1 2 | 3 4 5| 哒哒 哒哒 |哒 哒 ||。这样，既解决了切分节奏的难点，又避免了后两小节中数字排列读法的拗口。其实细心的教师不难发现，构成音乐的诸要素中，儿童感受节奏的能力形成得最早也最强，让婴儿学唱歌曲，往往音调唱不准，这主要是生理发育问题。在婴儿开口叫的第一声妈妈声中就有了强烈的节奏感，关键是我们如何去发掘它。而教师应该抓住这点，使它充分发挥出来，在生活中寻找材料，生活中其实充满了节奏，人的行走、说话、心跳、火车长鸣、百鸟欢唱等，无不蕴含着节奏。我们可以充分运用儿童从生活中或语言中积累并熟悉的节奏素材来进行节奏训练，辅以读数法，来化解难度，根据学生的心理、生理特点，设计好学习坡度，指导学生“上山爬坡”，让学生逐渐从感性认识上升到理性认识。

这样我发现，读数法还可以跟学生最熟悉不过的跳皮筋的歌谣结合，来进行节奏训练。因为我们可以发现，小学生不论性别，都会跳皮筋，而且竞争的双方，都是因为动作的失败才败下阵来的，而并没有因为节奏的错误而失败。在皮筋歌谣中就有四分、八分、十六分节奏的不同组合，学生却从来不会跳错节奏或念错歌谣的节奏，看他们跳皮筋踩地的点子和歌谣节奏的吻合你不觉得神奇吗？马兰花，马兰花，风吹雨打都不怕，勤劳的人们在说话，请你马上就开花。通过复习这歌谣，学生就能很快掌握后十六分节奏这教学难点。在下例节奏谱，就完全可以用阿拉伯读数法与歌谣结合来解决了。2/4 xxxx x x| x x x |xxxx x x |x x x x||这条节奏可以辅助读成2/4 1234 56| 12 3| 1234 56 |勤劳的人 ||通过以上两种方法的结合，班级学生基本上都能掌握这条节奏的练习。

阿拉伯读数辅助法与多种方法结合，这种方法可以改变通常只按音符时值长短来练习的机械性。达尔克罗斯说：“人无不具天生节奏的本能，还需要诱发、培养，进而为音乐所用。节奏能独立地表现音乐的情绪，而低年级学生学习音乐的第一步就应该从节奏入手。因为他们在唱歌、舞蹈等音乐学习认知活动中，都离不开节奏。我们生活在声音的世界里，到处都充满着不同的声音和不同的节奏，为了激发学生的兴趣，教师还可以鼓励学生从生活中寻找和发现节奏。

音乐新课标出台后，更坚定了自己的一些做法，我个人认为阿拉伯读数辅助法，能体现了在本学段的要求中，降低学习难度，面向全体学生的原则，真正做到活用教材，师生共同开发教学资源，创造性地进行音乐教学改革与探索，感谢新课程的实施，为教师的教学创新提供广阔舞台，让师生一起在生活中学习，在环境中成长。