摘自：《魏塘镇第四小学》

一、 问题的提出

音乐教学方法往往是作为独立形态存在的，在这些方面当中，一种方法的优点恰恰是另一种方法的不足之处。反之亦然，如果能利用各种方法之间的互相性，合理地将具有互补关系的方法在教学中结合起来运用，一定能取得较好的教学效果。我在音乐新教材的运用中，在实现新课程标准的原则下，再次采用音乐尝试教学法，受益匪浅。我认为只有在轻松、愉快中产生“乐学”，才能启动内部动力面表现出一种高涨的、激昂的学习情绪，主动大胆地尝试，参与教学过程获得的知识，在学习中意识和感觉自己智慧的力量，体验到尝试成功之乐，从而实现情感意志的转化，取得较好效果。新课程标准强调学生的主体作用，强调以学生学为主，以培养学生能力、解放个性为主。为了努力落实《音乐课程标准》的五大理念（以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力；面向全体学生，注重个性发展；强调音乐实践，鼓励音乐创造；突出音乐特点，重视学科综合；扬民族音乐，理解多元文化。），我们该寻找怎样行之有效的方法来实现我们的教育在教学内容上从封闭走向开放，在教学结构上由线条走向模块，在教学形式上从单一走向互动，课堂中真正呈现学生的个性和激情，形成动态的、生长性的场域，展现师生的创新理念呢？

二、在新教材中实施尝试教学法的可行性分析

新版小学音乐教材由人民音乐出版社出版。新教材努力采用新的理念，新的呈现方式，新的教学机制，新的评价体系，印证了义务教育音乐新课程批准，关注学生发展，实践了教育部基础教育课程改革的要求。为了更好地实现课程改革，培养新型的社会人才，更好地在音乐教学中进行尝试法的实践研究，我们必须先很好地“吃透”教材。

1 、教材突出了“美”和“趣”，为进行快乐的尝试教学提供了客观前提。

“美”指教材的页面设计制作精美，大家一打开书就能看出，书中的每一幅图片都是那样细腻、优美，色彩鲜明，活泼生动。“趣”指课本图片有趣，如小袋鼠摘苹果，小熊吹小号，小狗、小猫打小鼓等等，图片设计大胆、夸张。这样的图片都是小朋友最喜欢看的，设计非常符合儿童的年龄特征和认知规律。在教学活动中教师要把握教材这一特点，利用教材图片创设情景组织教学。因为这些图片能激趣质疑；能品析音乐；能引发思维；能激起想象；能培养兴趣；能记忆音乐；能自得其乐，更重要的是能为进行快乐的尝试教学提供了客观的可能。

2 、教材编写与教学实践有机结合，保证了进行尝试教学的活动量。

音乐教学应与实践活动相结合，不能脱离实践活动。新教材的图片、谱例、文字、音乐游戏都来自儿童的实践生活，与儿童的生活紧密结合，这样的编写大受儿童的喜欢，为在新教材中进行尝试教学提供了主观的可能，保证了进行尝试教学的活动量。

新教材注重了表演，强化了综合性的艺术。这样的编排使得音乐艺术和其它艺术很好地融合为一体，各艺术形式相互补充，相互渗透。当然，以往的教材都有这样的特点，但这样的编排都不够明显，这套新教材在这一方面做得就比较突出了。如教材中的“音乐游戏”“集体舞”“音乐童话”“打击乐和歌表演”“律动和表演”等，这些都是与相关艺术的综合。因此，教师在音乐教学中，就应注意把音乐与其它的艺术有机地结合起来，促进儿童艺术的全面发展 , 为在新教材中进行尝试教学创设了一种氛围的保证。

3 、教材降低了音乐知识学习的难度，为在新教材中进行尝试教学有了一种能动的可能性。

以往的音乐教学对音乐知识的学习是一件非常严格的事，音符、节奏、力度等音乐要素都要非常准确。新教材打破以往教材教学的常规，大胆尝试，标新立异，教材根据学生的认识水平降低了音乐知识学习的难度，一切音乐知识都不做严格的要求，寓教于乐，学习音乐知识主要通过音乐游戏来进行。音乐游戏形式分为“活动性音乐游戏”和“知识性音乐游戏”。如教学四分音符、八分音符、四分休止符时，组织学生只要分别听着鼓声做走和停就行了，从活动中让学生学到了八分音符、四分音符、四分休止符的知识，这为在新教材中进行尝试教学有了一种能做的可能性。

4 、材中的留白为尝试教学提供了更大的空间。

教材中的留白同样精彩。打开第三册新教材你就发现教材中有许多空白或半空白，这样，为对话中的儿童表达思想和感情、进行尝试创造活动提供了方便，同时，为教师指导儿童活动，儿童动手动脑参与提供了舞台，是新的教学理念的一种体现。整册教材十课书，共有 7 处有留白，留白有利于对话、交流；有利于实践、探索；有利于开放、生成；有利于创生的空间。留白给儿童提供了个性舞台，使学生得到自主发展，使学生获得成功体验。教材给师生留下了足够的想象和随意发挥的空间，有了很多精彩的留白，这样在设计和组织上，给师生都留下了足够的创造表现和自由选择的空间，为学生进行大胆的尝试教学提供了表现的舞台。

三、尝试教学的基本内涵

尝试，一般分为三种：生活中的尝试、科学研究中的尝试、教学中的尝试。教学中的尝试是指学校的尝试教学，它是一种特殊的尝试活动，它既是尝试活动又是教学活动。尝试教学的鲜明特征是“先试后导”，“先练后讲”。自尝试教学理论的提高，就有不少教师运用于实践，并取得了不少成果。教学中的尝试教学法是按照辩证唯物论正确处理教与学的关系，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，并把两者辩证地统一起来，在教学程序上具体再体现出来，开始要求学生尝试练习，就把学生推到主动地位，在尝试中遇到困难，他们就会主动接受教师的指导，就会变成他们自身的需要，学生依靠自己的力量解决了尝试内容，就会使他们产生成功的喜悦，能够激发他们的兴趣，使他们积极主动地学习。

四、在新课程中实施尝试教学法

尝试教学是一项系统工程，操作模式如下：

1 、明确一个观点：这个观点是尝试教学理论的观点，学生能尝试，尝试能成功。

2 、遵循两大原则：“有指导的尝试原则”和“同乐、全面、和谐的原则。”

3 、抓住三个为主：课堂中充分体现以学生为主，以自学为主，以练习为主。

4 、把握四个时机：在整个尝试过程中始终贯彻主动学习，主要把握四个时机：（ 1 ）激发尝试兴趣；（ 2 ）创设尝试情境；（ 3 ）促进尝试交流（ 4 ）体验尝试成功。当学生经过自己努力，解决了尝试问题，内心会有多么高兴，要使学生体验尝试成功的喜悦。

五、在小学第三册新教材中用尝试教学法的实践探索

在小学第三册新教材中，教学四分音符 X 和八分音符 X 这两个节奏时，我在二年级两个平行班中进行了实验，一个班使用尝试教学法，一个班使用传统教学法，结果如下：

班级	二（ 1 ）班	二（ 2 ）班
教学方法	尝试教学法	传统教学法
教学内容	节奏 X 走、 XX 跑跑	节奏 X 走、 XX 跑跑
教师直接讲授时间	4 分钟	10 分钟
学生尝试时间	10 分钟	2 分钟
课堂练习	三条练习曲（略）	一条练习曲
掌握率	95%	75%

从上表中清楚地看到，采用尝试教学，虽然教师讲解的时间减少了，但学生掌握知识的效率明显提高了。

通过一段时间的实验，我尝到了尝试教学的甜头。

1 、在音乐教学中运用尝试教学法，有利于提高学生学习音乐的积极性。在学生中存在这样一种普遍现象：大部分学生喜欢音乐，但不喜欢音乐课。而很多人都把此归结为“过分重视双基”，导致学生对音乐课失去兴趣的结果。针对这一现象，在教学中，我改变教学策略，改善教学方法，怀着尝试的心情，在课堂上多次引入尝试教学法，就因我的尝试 , 学生在音乐课上表现出了新的面貌。回顾过去 , 我辛辛苦苦地教学生一遍又一遍的唱谱、打节奏，可他们总是似懂非懂。而现在 , 我感到轻松多了 , 学生也似乎聪明了。

尝试教学理论的根本特点是先试后教 , 先练后讲。这正切合了小学生对新事物因好奇而产生探索动机这一心理特点。如在学习竖笛时 , 本来学生就对竖笛这个新乐器感兴趣 , 再让学生听一段教师用竖笛演奏的歌曲 , 学生更加有了学好竖笛的雄心壮志 , 利用学生这时的热情 , 让学生根据说明书分组自学 doremi 的音位 , 让学生通过自己的努力学会 , 靠自己的力量来解决新问题 , 学生就会产生一种成功的喜悦和自豪感，最后教师只要针对性的讲解就可结束此内容的讲授。尝试教学法整个学习过程都是学生在自愿、渴望中进行的 , 因而学生的学习兴趣在严谨的教学过程中始终很浓 , 学生也感到学得轻松、愉快 , 同时也使学生形成了一条认识规律 : 只要在学习中大胆而积极的尝试就会学到知识 , 学懂知识 , 多学知识。而且只有亲自尝试 , 才能真正理解知识 , 掌握和灵活运用知识。总的来说 , 尝试教学法能让学生饱尝到成功的喜悦 , 充分调动了学生的学习积极性和求知欲望 , 使学生由“要我学”变为“我要学”。经过调查，我们可以从下表和下图中清楚地看出运用快乐尝试教学法后学生学习音乐的变化情况。

班级	很喜欢	有点喜欢	一般性	不太喜欢	不喜欢
二（ 1 ）学生 46 人	35	6	4	1	0
	76%	13%	9%	2%	0%
二（ 2 ）学生 46 人	23	12	8	2	1
	50%	26%	18%	4%	2%

在音乐教学中运用尝试教学法 , 有利于培养学生的自学能力。

学生在学校的时间是有限的 , 正所谓“学海无涯” , 学生要在有限的时间内掌握所有的知识是不可能的。随着社会的发展 , 知识更新越来越快 , 在音乐中就有明显的体现 , 要让学生有能力自学自己喜欢的歌曲 , 教师就应该把学生培养成有自学能力的人 , 而这仅仅靠老师照本宣科是不可能的 , 这就需要老师教给学生学的方法 , 从而达到不依赖老师教的目的。正如叶圣陶所说 : “教是为了不教”。

3 、在音乐教学中采用尝试教学法 , 有利于培养学生的探索精神。

尝试教学的主题思想无疑是让学生先试一试 , 即先练一练。这是一种具有探索精神的发现式教学，这既体现时代精神 , 又体现对学生探索精神的培养。它是在教师的启发、诱导、暗示下 , 让学生主动地、独立地、进攻性地去探索、寻找、发现知识 , 增长智慧。尝试教学正适应了新课改的要求 , 改变了传统灌输式的教学模式 , 给了学生看的条件 , 想的时间 , 说的机会 , 练的空间 , 正由于尝试教学法的“四”给 , 学生就有条件、时间、机会、空间去探索难点 , 解决问题 , 改正错误。回顾过去 , 学生听到“批评”就唉声叹气 , 因为我总是说音没唱准 , 节奏不对 , 歌声象“一杯混泥水”。现在 , 我给时间让学生自己想办法学唱 , 学生的积极性很高 , 有的同学边打节奏边念歌词 , 有的同学借助竖笛唱准音高 , 学生的自学效果确实比我苦口婆心的说教有效得多了。这不仅使学生学到的知识记忆深刻 , 也培养了学生自己解决问题的能力和探索精神。再如学生在自学竖笛时 , 我对竖笛只做了一些简要的介绍 , 因此就给了学生产生疑问的条件 , 如“为什么竖笛可发出不同的声音”这样的问题很多。对于这些疑问让学生自己去探索 , 去解答。在课后 , 学生自己找资料 , 请教同学 , 这不仅扩大了学生的知识面 , 增进了同学之间的友谊 , 而且还培养了学生的探索精神。

4 、在音乐教学中采用尝试教学法 , 有利于培养学生的心理素质。

以自学为主 , 培养学生的自学能力、创新能力 ---- 这是教改的一大特点 , 学生通过自身的努力获取知识和掌握技能离不开对知识的渴望、浓厚的兴趣、执着的追求和专注的精神。显然 , 尝试教学法为培养学生的这些心理素质提供了客观的时间和空间。如在学习字母谱 f 、 s 时 , 我从已学知识 d 、 r 、 m 开始来引导学生自学 , 给了他们一个漂亮的音阶图，学生就能在己有知识的基础上 , 用原有的知识结构去构件新的知识结构 , 达到尝试教成功 , 认识了 f 、 s ，并掌握了 f 、 s 的音高在 d 、 r 、 m 之上的概念，直观又方便，使学生觉得“学一个音乐知识原来就这么简单” , “我自己都可以学会” , 使学生树起“我能学”的信心 , 不断萌发出学生继续学习的欲望。同时在尝试练习中有部分学生会遇到这样或那样的困难 , 而那部分遇到困难的学生就会主动的再研究课本或认真的接受老师和同学的帮助 , 从而培养了学生克服困难 , 解决困难的能力 , 还使学生的心理素质在挫折中得到了很好的发展。

尝试教学法在新教材中的合理应用 , 不仅满足了学生学习的一般积极心理 , 而且能有效的调动学生的学习兴趣 , 提高学生学习的兴趣 , 培养学生的能力 , 从而大大提高课堂效率 , 提高教学质量 , 达到事半功倍的效果。实施尝试教学而不要教师的灌输式，决不仅仅是对一种教学方式的取舍，而是关系到培养具有怎样素质的人的问题，采用轻松愉快的尝试教学法是培养学生综合素质的有效途径。

主要参考文献：

1 、邱学法《尝试教学全书》北京工业大学出版社

2 、小学音乐第三册教师用书人民音乐出版社