(三)文化理解

　　“文化理解是指通过音乐感知和艺术表现等途径，理解不同文化语境中音乐艺术的人文内涵。”音乐学科属性中有文化性，音乐是文化的一种，音乐作为工具传承文化，也作为本我传承音乐本身，音乐和文化是不可分割的。文化理解作为高中学生的音乐核心素养，其所体现的课程与教学论的依据是多元文化课程论。多元文化课程也称为反偏见课程，它反对同一性，推崇差异性，倡导多元知识观，是一种实现多元文化对话、沟通、整合，为不同文化背景的学生提供平等的学习和发展机会的课程形态。其和高中音乐课程和教学的对接就是“旨在通过音乐课程教学，让学生认识中国民族音乐文化的博大精深及丰富的精神文化内涵，坚定文化自信;让学生了解其他国家的音乐文化，以平等的文化价值观理解世界音乐的多样性。”“文化理解”与核心素养框架中的“文化基础”领域中的“人文底蕴”相通，并表现在“人文积淀”“人文情怀”“审美情趣”这三个基本要点当中。龙应台先生认为：“一首歌，一个时代，一首歌，就是一个历史。唱的是什么歌，就是什么文化、传统和血脉。一首歌，在不同的时空里，撞见不同的记忆，就产生不同的情愫和意义。”是的，音乐响起，一样的旋律一样的歌词，“大河波浪”“稻花飘香”给人的感受和记忆却是不同，可能是往日初恋，可能是家国情怀，也可能什么都没有，共同拥有的却是无法言表的共鸣和感动，文化的认同和历史的足音就这样产生了，共鸣了。所以，“文化理解”也直接对接了核心素养结构里面的责任担当领域中的核心素养“国家认同”。“文化理解”还包括理解不同文化语境中的音乐艺术，也就是多元文化音乐教育的思想。音乐课程标准无论是义务教育阶段还是高中阶段，一直强调尊重世界多元文化的多元性和差异性，所以“文化理解”也是直接对接于核心素养——“国际理解”，它是与立德树人的课程价值取向关系最紧密的一个学科核心素养。总而言之，这三个音乐学科核心素养体现了习得音乐、感知文化、全面育人的内在逻辑：感知是起点，表现是发展，理解是拓宽，表明了音乐的审美心理及其审美心理结构的形成、发展路径，即从把握音乐学科的本体和独特性为起点，充分让学生展现音乐的表现形式，领略和享受音乐的美，形成基于音乐之美的文化理解，实现美育精神，形成从人的全面发展角度的必备品格和关键能力和从社会发展角度上实现音乐立德树人的价值。

　　三、基于核心素养的学业质量标准

　　核心素养的提出表现为一种教育理想和教育目标，在课程实施方面需要有一个更为具体的方案来实现理念到实施以及实施过程、实施效果的管理与检测。最早提出核心素养概念的“经合组织”基于社会愿景和个人生活需求所需要的素养，在广泛调研和集合学科专家的多方观点，设计了PISA(Program for International Student Assessment)测试体系来实现检测。这一次高中课程标准修订中运用了一个新名称——学业质量标准，音乐学科和其他学科课程标准一样基于核心素养制定了学业质量标准，那么什么是学业质量标准呢?学业质量标准是指基础教育阶段的学生在完成各学段教育或者结束基础教育阶段教育时，应该具备的各种核心素养以及在这些素养上应该达到的具体水平的明确界定和描述。

　　它让核心素养实现更为明确，正如有专家评价“一方面，质量标准较学生核心素养来说更加切合课程和学科教学，可以用来指导教师的教育教学实践;另一方面，质量标准较学生核心素养来说更加具体、更具可操作，所以，结合了内容标准后，质量标准还可以用来指导教育评价。”在《普通高中音乐课程标准》(2017 年版)第五部分“学业质量标准”中，将高中生要掌握的课程内容进行文字陈述并给予量化等级划定，将学业质量水平分为3 个等级，即水平1、水平2、水平3，每一个水平等级都有详细的质量描述。水平1为学生完成一个模块18 学时达到的要求，水平2和水平3 为学生完整修毕一个模块36 学时达到的等级要求。学生完成18学时的学习，通过水平1 的测试，可以获得1 学分;完成36 学时的学习，通过水平2或水平3的测试，可以获得2学分。研读每一个水平的质量描述，我们可以明显感受到音乐学科核心素养在各个层级之间呈现的是知识、能力、态度的综合，是建立在学科知识与体系结构基础上，知行情意共同作用下，日积月累而形成的一种思维方式转变、人格养成的过程。相比于实验稿的高中音乐课程标准基本上没有涉及质量标准问题是一个质的飞跃。按照我国学者杨向东教授的研究：这种学业质量标准的制定是受输出驱动(output-driven)教育改革运动的影响，它依靠不同年龄阶段学生的学习结果来管理和监控教育系统，是一种规范性成就标准(normativestandard)，即规定了特定学段学习结果的应然水平，是对学生认知发展水平、理想教育环境和方法的综合理解。这种标准的设定是与当今核心素养提出相配套的教育管理模式。而教学大纲时代或者以三维目标为基础的课程标准时代是与输入驱动(input-driven)系统配套的，输入驱动系统通过课程指南(curriculum guide)或教学大纲(syllabus)实现控制，本质是详细规定学校教学的目标和按照学科知识体系组织编排的各年级具体的学科内容的内容标准(contentstandard)，这种“传统的教育标准是内容取向的，主要关注学生在教育中所掌握的知识技能的实际表现水平，很少体现现代意义上的学科核心能力的表现水平”。我国现行的义务教育阶段音乐课程标准和实验稿的高中音乐课程标准在本质上属于内容标准，虽然在学科总目标中涉及学科相关能力，但是没有将学科能力的培养作为明确的编排原则，这一次的课程标准修订揭开了新的音乐课程改革范式，也预示着接下来的义务教育阶段的音乐课程标准会在这个基础上再出发。