2014 年12月8日，教育部正式启动了普通高中课程标准新一轮修订工作，截至201 8 年8 月，音乐学科的课程标准也已基本定稿，不久将全面实施。这次修订工作是《普通高中音乐课程标准(实验版)》实施15年来的重大修订，这次修订是面向21世纪对未来人才需求，为了改进和完善我国普通高中音乐课程标准，促进高中音乐教学的真正转型，为了学生可持续的终身发展。由于高中课程改革直接影响高考，可谓牵一发而动全身，因此，教育部启动的这次高中课程标准修订工作引起了中央政治局的高度关注。笔者有幸亲历了本次的高中课程标准艺术综合组的修订工作，多次参与学科组工作会议的学习和讨论，因此得以从更为宏观的角度来审视和思考新《普通高中音乐课程标准》变化给我国未来音乐教育带来的重要影响。

　　一、变革背景

　　这次普通高中的课程改革是在世界教育领域发生深刻变化的背景下进行的，是为了使学生有效应对当下现实和未来的挑战，着眼于学生的终身发展，着眼于全面发展的“人”的要求，着眼于国家和民族的未来。因此本次课标修订提出了从“双基”“三维”转向发展学生“核心素养”的总体要求，是有着非常深远的战略考量的。

　　1 .“双基”概念的提出及其目的

　　“双基”就是指音乐基础知识和基本技能。我国教育自上世纪五十年代以来长期受前苏联教育思想的影响，尤其以凯洛夫的《教育学》为代表。该教育理论提出“以系统的科学的知识武装学生头脑”，在此基础上提出了“双基”的要求。80 年代，教育界先后又提出了发展智力、培养能力、重视非智力因素的发展，上个世纪九十年代又提出了素质教育目标。①建国以来我国的音乐教育发展虽然经历了种种曲折变化，然而从我国音乐教育的实践来看，长期以来我国的音乐教育一直是在“双基”目标的思想指导下进行教学的。音乐教育一直以掌握基本知识和基本技能为主要目标，直至今日未有实质性改变。偏重“双基”的音乐教育以学生从学校习得日后的基本生活技能为基本假设，强调知识的系统性，重视课堂教学，认为“课堂教学是学生掌握双基的唯一途径。它不只是传授知识的手段, 同时也是形成技能、技巧的场所。”②由此可见，我国的“双基”教学强调的是以知识技能为中心。

　　2.三维目标的提出及其目的

　　进入21 世纪以来，我国音乐教育观念发生了一定程度的变化，在义务教育阶段和高中阶段的音乐课程标准均提出了“三维目标”的教学要求，即知识与技能、过程与方法、情感态度及价值观。“三维目标”延续了“双基”教学的传统，吸收了重视发展学生非智力因素的基本教学理念。该理念注意到了双基教学的弊病：如重视音乐基本知识和技能技巧的机械操练，音乐课堂枯燥无味等问题，着力解决“喜欢音乐但不喜欢音乐课的问题”，提出淡化知识技能，关注学生学习的过程以及情感、态度、价值观，提倡“以审美为核心”的音乐教育哲学观。经过十年(2001 年—201 1 年)的实践，201 1 年义务教育阶段音乐课程标准有所微调，音乐知识与技能的重要性有所提升。但从教学目标的设定上看，音乐课程教学常以布鲁姆早期充满行为主义色彩的目标分类法为基础，例如常见的音乐教学目标往往使用“知道、理解、掌握、运用”等词汇进行描述，而这种目标定位本质上属于典型的以知识技能为中心的目标分类体系。此外，从教学目的上看“三维目标”仅仅将音乐课程作为培养“技术理性的人”“工具的人”，而不是将音乐课程视为让师生共同成长、成“人”的过程。因此从总体上看，进入21 世纪以来，我国音乐教育的基本思路仍然是牢牢地将“双基”教学作为音乐教学的重中之重，并没有摆脱侧重“双基“教学的魔咒。

　　二、新《音乐课程标准》之重大变化

　　与现行课程标准相比，本次《普通高中课程标准(2017 年版)》(下文简称《新标准》，有重大调整，主要表现在强化课程标准的指导性和可操作性方面。现行的音乐课程标准以三维目标为中心，对三维目标提出了一般性指导意见，主要结构包括：前言、课程性质、基本理念、课程设计思路，课程目标、内容标准、实施建议主要涉及教学建议，评价建议、教科书编写建议、课程资源的利用和开发建议等。《新标准》总体框架在现行课程标准的基础上增加了核心素养和核心素养水平分级，并且将核心素养和课程目标并列，在必修课程与选修课程栏目中增加了学业要求和学业质量水平分级。值得一提的是学业要求和学业质量标准都是以音乐学科核心素养为指针进行研制的，由此可以看出音乐学科核心素养的重要性。