摘自：《今日竹山》

【内容提要】农村教育一直是全民教育中的一个重要问题。笔者在对农村中小学音乐教学状况进行调查之后，结合日前温家宝总理的平民教育观，提出了一些目前在农村中小学音乐教学育中亟须关注、亟待解决的问题，并就此提出自己的一些看法，期待能够为进一步发展提高农村音乐教学质量，提高全民素质，做出有益的探索。

【关键词】平民教育/全民素质/农村音乐教学改革

2006年3月14日温家宝总理在十届全国人大四次会议记者招待会上指出：“教育是国家现代化的基石，国家的发展最终要靠提高全民素质……在这里，我特别想强调一下平民教育问题。因为世界上绝大多数人都是平民。平民素质关系到一个国家国民的整体素质。我们有13亿人口，9亿农民，平民的比重更高。我们之所以把义务教育和职业教育放在重要位置，就是要使教育成为面向平民的教育，从而使人人都能受到教育。”从总理的讲话中可以看出，发展平民教育对于国家的最终发展具有多么重要的意义。

从历史上看，我国一直是一个人口众多的农业大国，在13亿人口中，就有9亿农民，占总数的69.23%，因而农村人口是一个比重很大且不容被忽视的庞大群体，这个群体的物质与精神方面的各个情况都值得我们时时关注。

随着党和国家不断发展农村经济，大力施行“科教兴农”的战略方针，农村经济有了翻天覆地的变化，在全国范围内出现了许多“经济小康村”和“经济示范村”等等。因此，农民们渐渐意识到了教育的重要性，更深刻体会到了“知识就是财富”的真正含义，越来越多农民的孩子走进了课堂，他们渴望通过学习获得各种各样的知识，进而能够更加丰富和全面地武装自己的头脑，最终成为有较高素质的、对社会有所贡献的栋梁之材。随着农民受教育的意识不断增强，从上世纪90年代起，越来越多的农民的子弟进入了各个高等院校，接受更专业的知识学习。他们的专业的领域非常广泛，几乎涉及到各个学科，尤其是近年来在艺术专业中农村考生人数也有大幅增加，并且专业水平也相应提高。由此可见，农民们对各类知识的需求是相当大的，同时，对知识的质量要求也在不断提高，因而就要求我们必须重视对农村的各项教育工作。

笔者作为一名高师的音乐教育工作者，看到越来越多的来自于农村的学生进入这神圣的殿堂，心里感到很是欣慰。在为他们高兴的同时，也为他们由在某些方面的教育缺失而造成了许多技术上的永远遗憾而感到惋惜。在他们身上暴露出了许多音乐教育中极为薄弱的一面，正是由于这些知识的不全备，使得很多有天赋的农民学生错过了最佳训练时期，因而只能抱憾终生。众所周知，在当前大力提倡的素质教育中，音乐教育占有重要的地位，它与素质教育有着息息相关、密不可分的关系，对于提高个人的文化修养也有着重要的作用。无论将来是否从事音乐专业，每个人都应该从小就接受适当的音乐教育，这样不但有助于早期的智力开发，而且还可以陶冶情操、净化心灵、建立良好的审美意识，全面提升人的整体思维模式。世界上的许多发达国家都非常重视音乐教育，他们的全民化普及型音乐教育模式非常健全，且程度很高。在我国，随着改革开放以来经济的快速发展，在许多GDP指数较高的大型城市中，普及型音乐教育也逐渐地被人们所重视，并不断在向着更加科学、完善的方向发展。可是在拥有9亿人口的农村，尽管近年来随着农村经济形势的好转，在中小学教育上有了很大的变化，无论是从校舍的建设以及学校的教育质量上都比前些年有所提高，然而农村的中小学音乐教育状况又是怎样的呢？带着这个问题，笔者对周边各县的一部分村镇学校进行了调查。通过调查，发现了在一些方面存在着问题，突出集中在以下几个方面：(1)农村中小学音乐课几乎处于可有可无的地步，即使有音乐课，也是随便听、唱一些流行歌曲，对于那些具有积极向上的教育意义的传统、经典儿童歌曲知之甚少。(2)对相关的音乐知识了解很少，尤其是对我国历史悠久的传统民族音乐文化了解更少。在调查中，发现许多学生不能够完整、准确地演唱国歌，对于歌曲的词曲作者更是一无所知。(3)音乐基本素养水平极端低下。在被调查的学生中，90%以上不识五线谱，能够准确认识简谱的学生也为数不多。在听觉方面的训练为零，节奏感训练也较为薄弱。(4)对于较简单乐器例如口琴、竖笛等几乎不会演奏。在调查时，笔者发现有近1/5的学生家里都有一种乐器，小到口琴，大到电子琴，但就是苦于没有老师教，不会演奏，而让这些乐器闲置在家。难道他们就真的不需要音乐吗？在与学生的交流过程中，笔者强烈地感觉到了这些孩子们对音乐的渴望，对音乐的迫切需求。每当在给他们讲解一些音乐知识或边弹琴边教唱优美动听的儿童歌曲时，他们那一双双闪烁着光芒的眼睛让我终生难忘。

在人的一生中，接受教育是一个极其漫长的过程，但是有些知识由于它的特殊性，因而对接受教育的时间和方式、方法是有独特要求的。例如语言、艺术、体育等，这些技术性较强的学科由于它们侧重于技能的培养，因此这些学科的教育活动要从早期教育开始。

音乐是声音的艺术、听觉的艺术。用声音来表达人的思想情感，是音乐的特长与特点。它包括旋律、节奏、和声、速度、力度、调式、调性、织体等诸多因素。如果我们想要正确地感知上述各种因素，必须进行音乐感知力的训练，这样才有可能真正走进音乐，感受音乐作品的艺术形象、音乐意境，从而加深对音乐更深一步的理解与想象。这是音乐中所必须具备的能力。马克思曾经说过：只有音乐才能唤醒人的音乐感受，对于没有音乐感的耳朵，即使最美妙的音乐也是毫无意义的。由此可见，对音乐感知力的训练在音乐教育过程中是多么重要。而对于音乐感知力的最佳训练时间，是六、七岁----十四、五岁（即学龄初期到少年期），这恰恰就是中小学教育阶段。因为人在这一时期，正是处于从以具体形象思维为其主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式进行过渡的阶段。假若在这一时期进行一系列的训练，正是适应了这一年龄段的特点，促进了思维的转化与发展。当人在进行音乐实践活动时，大脑一直伴随着观察、记忆、思考、想象、判断在活动，因此，进行适当的音乐实践不仅培养了音乐能力，还有利于促进智力的全面发展。由于人对于音乐的各种感受属于大脑对音响信息的生理反射，是不依赖于语言的第二信号系统，因此从某种程度上说，音乐教育应早于学前教育，而且许多实例也证明了接受音乐教育者与未接受者相比都显得思维敏捷、头脑灵活、智商较高。由此可以看出在众多的教育中，音乐教育的作用是显而易见的，因而中小学阶段的教学任务就是整个音乐教育的工作重点。那么，农村的中小学音乐教育就更应是我们整个音乐教育体系中不容忽视的一环。在以上对农村音乐教育现状做了分析之后，笔者作为音乐教育工作者，就农村中小学音乐教学中的具体改革措施，谈谈自己的几点想法：

首先，在中小学音乐教育中必须重视音乐的感知力培养。关于感知能力在音乐中的重要性，以及教育的最佳时期本文前边已经提过，在此就不必多说了。音乐感知能力的好坏，直接关系到学生今后是否能具备良好的音乐素质。现在，在高师音乐教育专业中，有许多来自于农村的学生，他们在这个方面的训练都是相当薄弱的，这对他们的素质培养是十分不利的。在教育方面有一句话说得很好：不能让孩子输在起跑线上！因而，由于音乐教育对年龄要求的特殊性，在中小学阶段必须重视此项训练。应以教材为基础，结合学生实际情况，从听觉与视唱两方面进行训练。

1、听觉训练

此项训练简单易行，不需要借助太多教学工具，只是对教师在备课与组织教学方面要求较高，因此在这部分教学中，需要教师具有强烈的责任感。训练一般包括分辨音高、节奏模仿与旋律记忆三方面内容。(1)分辨音高训练：要先练习跟唱各种不同音高的音，可以是从一个音开始，逐渐增加个数。音的高度也要先在小字一组的范围内进行。练习时，先唱旋律音程，再唱和声音程，若和声音程有难度，可先分解成旋律音程熟悉后，再练习听辨。这项练习主要是从感性上帮助学生区分各个音高变化，让他们把抽象的高低变化变为具体的感性认识。(2)节奏模仿练习：要加入身体律动，让学生充分感受长短不同的音符组合在一起的不同效果。此项练习中，首先要让他们建立稳定的节拍感，可在匀速进行中培养并一点点强化；然后是模仿那些均分的节奏型；最后逐渐增加有难度的附点、切分等节奏型。待到这些单个节奏都掌握后，再进行自由组合、增加节奏个数的较复杂的训练。这项训练对于学生今后的其他音乐活动的培养是具有重大意义的。(3)旋律记忆训练：在前两项训练的基础之上，加入此项训练。对音乐的记忆能力与音乐的听觉发展是一个相关联的问题，记忆是智力结构的储存器，是思维与想象的基础。音乐是在时间中展开的，对音乐作品的理解和想象是需要依靠追忆和回味的。因此旋律记忆训练更具有一定的重要意义。训练时，先要用优美动听的旋律引起学生的兴趣，再从中选择一、两句进行模仿跟唱练习，待到他们将这些音乐信息都储存到大脑之后，再训练独立模唱能力。随着大脑中存储的旋律越来越多，旋律记忆力也会随之增强的。