浅谈把“探究”带进音乐课堂，优化音乐欣赏教学
摘自：《中山教育资源中心》
[摘要]：新课程标准里重大的改革是学习方式的变革，探究性学习方式是适应音乐新课程标准改革一种行之有效的方法。下面是作者对这种音乐欣赏教学学习方式的几点看法和实践体会。
美国的心理学家、哈佛大学教授布鲁纳说：“发现不限于那种寻求人类尚未知晓之事物的行为，正确地说，发现包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”在布鲁纳看来，教学的目的在于使学生牢固地掌握学科内容，同时尽可能地使学生成为自主而自动的思想家。
新课程标准里重大的改革是学习方式的变革，提倡将单纯的接受知识转变为自主性、合作性、探究性学习，其中探究性学习是最高境界。所谓的探究性学习，主要是指在学习的过程中要具有探索、研究的态度和倾向，从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立发现问题，实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、发展情感等。所以把“探究”带进音乐欣赏课是音乐新课程标准改革的要求，是优化音乐赏课教学的一种行之有效的方法。它能够培养学生学习的思维品质和学生独立探究能力，这样一来就可以协调课堂中教师和学生之间的“教”与“学”的关系，从而保证课堂的教学质量。下面我就这个问题谈几点看法。
一、导入新课采用“探究”的方式，可激发学生的学习兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”激发学生的学习兴趣，一节课的开头是很重要的。这是因为一节课开头的好与坏，会直接影响这节课的效果。如果教师一上课就照本宣读，平铺直叙，就会使学生产生厌倦的情绪，甚至会导致教师的讲课成为学生的催眠曲。因此，必须讲究导入新课的艺术效果。尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引住。要达到这样的效果，在音乐课当中，教师可以根据音乐教材的内容和学生的实际，采用“探究”的方式来设计开头，巧设疑问，以疑激趣。
例如在上音乐欣赏课《蓝色的多瑙河》的时候，开始这样音乐欣赏教学设计：先提问学生四季分别给人的感觉，然后放《春之歌》的音乐片段给学生听，提问学生这音乐的情绪怎样？给人以怎样的感受？如果用这音乐来形容四季中的一季，适合哪一个季节？解答后指出这节课要欣赏和学习一首关于春天的音乐。在音乐课堂开头，教师有意识地设置一些疑问，把它摆在学生面前，激发学生寻找答案，当学生找到答案后，就会产生一种成功的快感，这种快感可以激发学生进一步的学习兴趣。
二、在上课的过程中穿插“探究”的方式，可以诱发学生的思维，培养学生对音乐的再创造能力
音乐课的教学过程是一个学习音乐知识的过程，在复习旧知识的同时学习新知识，那么，怎样去学习音乐的新知识呢？我认为最好的方式就是“探究”的方式。在音乐教学的过程中穿插“探究”方式，开展以设疑、解疑为中心的课堂教学活动。在这里，教师可以创设问题情景为学生创造条件，鼓励学生质疑问题、思考问题，这样可以引导学生主动探索，从而诱发学生的多种思维方式。古人云：“学贵有疑，学则须疑。”质疑的过程，实际上是一个积极思维的过程。而这个“积极思维的过程”是一个可以培养学生对音乐的再创造能力的过程。
例如在讲器乐曲《春江花月夜》曲式结构的时候，可以让学生听音乐，然后找出乐曲段落与段落间的特点，提问后指出这些特点是变奏曲式的特点，然后设疑，为什么这些特点是变奏曲式的特点呢？再引导学生去找答案。接着学唱主题音乐片段，让学生寻找音乐变奏的规律和变奏的因素，总结变奏的方法。然后教师运用总结出来的变奏方法对一段乐曲进行变奏。最后给出一段乐谱，把学生分成四个小组让他们利用变奏的方法对指定的音乐进行再创造，以此来培养学生的再创造能力。
三、音乐课的结尾利用“探究”的方式，可以巩固教学成果
一节音乐课的结尾，一般来说是对学生这节音乐课所学的音乐知识进行小结。如果运用“探究”的方式结尾能对课堂中的教学成果起到巩固的作用。毕竟一节课四十五分钟学到的音乐知识是有限的，大量的知识和技能都要靠学生自己摸索和自我巩固。
例如我在讲《音乐与生活》仪式音乐和背景音乐欣赏课结尾的时候，仪式音乐和背景音乐的概念用电脑幻灯片显示出来，然后再播放一些相关的音乐片段，让学生分组讨论，找出这两种类型音乐的相同点与不同点，一来可以巩固前面所学的知识，二来可以培养学生的辨别能力、分析能力，能够在生活实践中去区分仪式音乐和背景音乐。
总之，“探究”是适应音乐新课标准程改革要求的一种学习方式，是优化音乐赏课教学的一种行之有效的方法。。实践已证明，把“探究”带进音乐课堂，可以充分体现“以学生为主体，以教师为主导”的原则，这个原则是教育教学改革由应试教育向素质教育转轨中应遵循的重要原则，也是二十一世纪我国音乐教育改革的要求和总方向。
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