(三)健全教学评价体系,提高学生声乐综合素养

　　高校的声乐课程教学评价体系，只片面地以声乐专业能力中的某一项为切入点或评判标准，难免造成以偏概全、以点带面的误差。对于声乐综合素养发展均衡的学生来说，影响不大，但对于那些偏重某一项能力的学生来说，又有不可取之处。高校要培养出创新型及复合型人才，可审时度势地利用新媒体平台上的评价软件和评价内容，对学生个体开展综合评价，使教师能依据学生的学习优势因材施教。高校需不断健全对教师的教学考核标准与内容，细化考核要点，形成全方位的信息化记录、互动智慧平台，让教师能在教学实践中了解自己的不足，认清自己改进的目标，有的放矢地提升教学质量。

　　四、高校依托多媒体构建智慧课堂提升学生学习兴趣的应用原则

　　在声乐教学中突出新媒体优势，让学生对声乐基础学习更有兴趣，不仅要求教师有求新求变的意识，革新教学方式的能力，而且要求教师要以真正发展学生的声乐学习潜力为核心，激发教师提升教学效果的内生动力，减轻对新媒体的过分依赖。在依托新媒体构建智慧课堂提升高师学生学习《声乐基础》的兴趣的教学实践中，教师要遵循一定的应用原则，才能避免弄巧成拙。

　　(一)要围绕清晰可行的教学目标展开教学

　　新媒体技术在高师声乐课堂的融入，是一种辅助教学顺利开展并取得预期成果的工具或手段，并非保障声乐课堂教学活动顺利进行的硬性要求。依托新媒体构建智慧课堂，需要教师首先制定清晰可行的教学目标。围绕教学目标展开对新媒体平台的资料搜集与整合，筛选与利用，不能盲目地将与教学目标无关的素材堆砌在一起，使学生产生教学内容琳琅满目无从下手的错觉[8]。

　　(二)要围绕准确可视的教学内容适度使用

　　教师领学、学生跟学，是高校传统声乐课堂最为常见也最基本的教学模式。它能加强教师对学生群体的示范性效果，却不能将声乐知识中的趣味性展现出来。依托新媒体，可以很好地弥补这方面的不足。但一定要遵循适用与教学内容联系起来的原则，不能因一味追求内容的繁复感而频繁使用，也不能为了省时省力而不用。应以促进教学效果最大化为终极目标，适度使用，使其发挥实效。

　　(三)要围绕学生的真切感受实践创新

　　新媒体对高师声乐教学的助益，不应仅仅体现在教学内容的丰富、教学方法的变更，而应以让高师学生对声乐科目所涉及的学科知识有更全面的认识，发自内心地喜欢上声乐课程，进而产生主动探索的兴趣，并在学习过程中发挥更多的主观能动性。要激发高师学生对声乐基础学习的兴趣，建立高校课堂，就必须以学生的真切感受来增加或减少相应的新媒体课堂教学内容，将目光放在学生的心理和情绪变化上。教师要注重在教学实践活动中，不断革新新媒体使用方法，提高教师使用新媒体开展声乐教学的能力，使之与学生的需求相匹配，以获得更高层的教学效果。

　　以时代发展要求为基，以教学改革趋势为尚，依托新媒体构建智慧课堂，提升高师学生学习声乐基础的兴趣并非一日之功，需要在高校声乐教学中持续探索，持续改革。在加强教学实践中积累经验的同时，加强高校对声乐教师的信息素养、信息能力培训，加强高校声乐教学体系的构建，才能真正提升高师学生学习声乐基础的兴趣，促进高校声乐科学、稳健、高效发展，为国家培养、输送更多复合型音乐人才。

　　参考文献

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　　[3]许燕.论高师音乐教育专业声乐教学改革[J].高教论坛,2006(04):97-98+129.

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　　[5]张妮.“新文科”背景下高校声乐教学改革创新的理性思考[J].艺术评鉴,2021(17):87-89+102.

　　[6]唐博.地方高校声乐教学改革之我见[J].艺术评鉴,2016(05):134-135.

　　[7]吴静寅.普通高校声乐教学改革思考——评《声乐教育学》[J].高教探索,2017(11):129-130.

　　[8]徐中楠.新形势下的高校声乐教学改革探析[J].戏剧之家,2015(11):215.