(二)教师要具备能调动课堂氛围、掌控课堂节奏的能力

　　在情境教学中，教师往往会运用游戏、互动、歌唱、即兴创作等教学手段来引导、激发学生，促使学生主动获得情感体验，进行知识构建。在这个过程中，教师是“引导者”和“组织者”。一个温馨放松，生动有趣的课堂氛围显然更有利于学生主动愉快的学习，教师作为教学过程中的“引导者”，要具备调动课堂氛围的能力。在儿童古筝教学中，学生由于年纪都比较小，在上课单独面对教师时，往往都会产生紧张焦虑的情绪，在这样的课堂氛围下，教学效果是大打折扣的。因此，教师必须调动一切有利因素，营造积极向上轻松有序的课堂氛围，让学生变被动为主动，变消极为积极，全身心的投入到音乐的学习中去。除此之外一名优秀的教师还有具备掌控课堂节奏的能力，教师应在尊重儿童身心发展规律的基础上，运用科学的教学方法来组织教学，随时根据学生在课堂中的反应和表现来调整教学内容和教学进度，尤其是儿童的面部表情和肢体动作。儿童在注意力不集中时往往会表现为眼神呆滞、打哈欠，身体则表现为不断地调整扭动等，此时，教师应及时调整上课节奏，停止或放慢学习内容。在进行情境教学中，轻松愉悦的氛围和张弛有度的上课节奏是其必备条件，否则，不但不能达成良好的教学效果，反而会造成僵化尴尬的课堂氛围和混乱无序的上课节奏。

　　(三)良好的教学环境和适宜的上课人数

　　情境教学不同于“一对一”教学，对教学环境和上课人数有一定的要求。在情境教学中，教师往往会通过各种方法和策略引导学生进行想象、互动、游戏、创造等活动，这就对教室的活动空间提出了更高的要求;教室的布局、装修、教学道具的摆设也起到烘托氛围，营造情绪的作用。游戏、创造等活动是一名学生无法完成的，这就对上课人数提出了新的要求，据笔者多年的教学实践经验来说，人数5-8人比较合适，人数太少，无法有效的组织各类课堂活动，学生也不易产生集体意识;人数过多，课堂氛围和上课节奏不易把握。

　　三、在古筝教学中进行情境教学的方法策略

　　音乐是情感的艺术，情感是音乐的灵魂。让学生感知和体验到音乐作品中蕴含的情感，并提高发现美、感知美、创造美的能力，情境教学是行之有效的方法。

　　(一)创设问题情境，引发学习兴趣

　　在教学的初始环节，用学生感兴趣的问题导入，不仅能引发学生的学习兴趣，还能有效的调节课堂氛围。在儿童古筝教学中，学生大多是5-10岁的儿童，这个年龄的学生对一切新鲜事物充满好奇心，探索和求知欲望强烈，利用与他们生活贴近问题进行教学导入，一方面能很好的激发他们对音乐作品的兴趣，另一方面能迅速的带领他们进入到学习情境中去，主动地欣赏和体会音乐，获得情感体验，习得音乐技能。因此，以创设问题情境为方法的教学导入，是上好一节古筝课的良好开端。

　　以乐曲课《春苗》为例：《春苗》是一首四级曲目，在个别考级教材中是三级曲目，达到该层级水平的学生已经基本掌握了古筝的演奏技法，也能较快速的识谱视奏，但由于年纪较小，学习程度较浅，对于乐曲所描绘的内容和意境，作者所表达的情感无法很好的理解，更无法自如的融入到自身的演奏中去。以往教师在此类乐曲课的教学中采取的是先进行示范演奏，然后逐个乐句或逐个段落的进行讲解，讲解内容包括技法重点、难点、乐句划分、音乐的强弱处理等。该教学方法最大的优点是教师逐句讲解并示范，可以很好的让学生掌握该乐曲的重难点。但是，在整个教学过程中，学生都是在被动接受，被动的接受被教师固定化了的演奏风格，被动的接受教师所主观认为的重难点知识。在《春苗》这首曲目的教学中，教师可以通过创设问题情境，来引导学生自主联想和感悟。教师可以提出问题：“同学们，我们今天来学习《春苗》这首乐曲，大家听到“春苗”这个词，脑海里能联想到什么?”与此同时，教师应在黑板上写下曲目名称，以便于学生理解。听到“春苗”这个词，几乎所有的学生都会回答：“春苗，就是春天的小树苗。”通过这样一个简单的问题导入，就给了学生独立思考的空间，“乐曲描述的是春天的小树苗”的这样一个画面会在学生的脑海中呈现，思维更活跃一些的学生会进而联想到春天万物复苏，树苗茁壮成长的情境画面。那么，教学的第一步便成功了，学生将带着脑海中自主想象的画面，积极的进入到后续的学习中去。