(二)高师音乐教育学科生态融合发展路径

　　文化生态系统是指“影响文化产生、发展的自然环境、科学技术、生计体制、社会组织及价值观念等变量构成的完整体系”⑳。“鉴于此，学科生态系统的研究亟须突破自然主义的生态隐喻解读，回归社会系统建构中学术活动的服务面向和价值判断，即面向国家、区域、产业的需要程度进行动态调整，以期实现社会贡献与组织效率的最优化”。㉑ 从文化生态学角度来说，高师音乐教育学科生态是一个包括教师、学生、学校、政府、社会等多个具有“主体间性”特征的主体所构成的多层次、复杂的自适应系统。这种复杂性不仅表现在学科组织内部的互动与影响，还涉及音乐教育学科系统内、外部的互动及影响。生态系统中主体间的互动模式主要体现为：知识生产、传播和应用的逻辑是学科组织生长的主导力量，而制度设计和资源配置则是政府和办学者影响学科系统演化方向的手段。于是，作为系统自适应的结果，高师音乐教育学科建设就走上了满足社会“刚需”与实现组织效率最优化的学科生态融合发展之路。

　　1. 服务社会、满足“刚需”的学科生态融合之路

　　当今高师音乐教育学科生态系统外部条件的变化，主要体现在三个方面：第一，以人民为中心，扎根中国大地办教育的“初心”彰显;第二，推进教育现代化，建设教育强国的内涵式发展观的深入;第三，落实立德树人，实现德智体美劳全面发展的育人观的转变。而“学科评估”与教师教育“三级认证”，正是国家以制度设计和资源配置的方式对高师音乐教育学科生态演进进行调节的手段和工具。作为学科生态系统的自适应过程，高师音乐教育学科一直以来都是以国家、区域、产业的需要程度为指导进行动态调整。这种自适应过程，不管是主动的呼应还是被动的适应，都会带来学科生态的变化。从形式上看，这种变化是与高师音乐教育有关的课程、教师、教学实施单位等方面的调整;从结果上看，其实是高师音乐教育学科生态系统的演化，其路径就是以服务社会、满足“刚需”为导向的高师音乐教育学科生态融合发展之路。

　　2. 实现组织效率最优化的学科生态融合之路

　　知识生产、传播和应用的逻辑同样也是高师音乐教育学科组织生长的主导力量。由于学科生态系统中主体的主体间性，使得知识生产、传播、应用之间的互动不是单向的，而是双向影响的。所以，知识生产与传播、知识生产与应用、知识传播与应用，以及知识生产、传播、应用之间的双向互动，必然促使组织作为系统实现最优化，其结果就是实现主体间的和谐共生。这种组织效率最优化在学科生态生长中表现为：首先，学科生态外部环境的变化(人才需求的变化)导致学科生态中知识生产供给方式的变化，这也是学科生态系统主体间的互动。这一变化历经了从20世纪80年代“课程整合(Curriculum Integration)”的“S-T-S(Science-Technology-Society)课程”到21世纪的“stem、steam、stream”，再到当今的“核心素养

　　课程群”。㉒ 由于“课程群建设是课程组合知识体系的重组，是对教学大纲和教学计划的再设计”，因此，课程群建设“必须跳出单门课程建设中过于强调课程内容系统性的框框;要立足于大课程建设 ,即将几门课程融合为一门大课程 ”，“所以只有融合才能删除重复的内容，只有融合才能对教学资源进行统一的协调组织，使教学资源的共享配置成为可能”。㉓ 其次，现代信息技术对知识生产、传播、应用方式的变革，在进一步提升学科组织效率的同时，也能促进学科生态的重组与融合。这是学科生态系统“内部”主体及技术主体之间的互动。当下的“翻转课堂”(FlippingClassroom，或译作“颠倒课堂”)，微课，慕课(Massive Open Online Courses，简称MOOCs)，SPOC(Small Private Online Course)等引发的“生成课程”(Emergent Curriculum，也称“呼应课程 ”)㉔，在音乐教学的应用中，客观优化了高师音乐教育的学科组织效率，促进了高师音乐教育的学科生态融合。

　　三、结 论

　　综上所述，文化生态学视域的高师音乐教育学科生态融合意味着：新时代“双一流”的高师音乐教育学科生态融合是立足中国大地办教育，具有时代性和中国特色;服务社会、立德树人是学科生态融合的前提;高师音乐教育学科生态融合必须实现社会、学校、学生、学科的和谐共生与共同发展;高师音乐教育学科生态融合的本质是教师的知识体系的融合(或“升级”)，作为学科生态建设主体的教师必须有能力进行课程内容的融合，这也是目前制约高师音乐教育学科生态融合发展的瓶颈;以学科群建设为抓手，打破知识、技能、学科、教学实施单位之间的壁垒，融合各种教学资源，特别是信息技术资源，围绕培养目标，从逻辑和结构上整合各门课程，即重组作为“知识分支”“教学科目”“学术组织”的学科生态、促进学科生态融合，是全面提升办学效率及培养质量的有效途径;以“三级认证”和“学科评估”作为评价手段，才能有效地促进高师音乐教育的学科生态融合。