幼儿园的歌唱活动最忌讳反复练习，机械学唱，因为这会失去歌唱活动传情达意的生命力和感染力。孩子只要意识到要反复练唱时，他们好奇好动的天性就会把歌唱降格成无趣无奈的被迫学习，他们会用东倒西歪和东张西望表达自己无声的抗议。

　　但同样是这些孩子，却能兴致勃勃地、近乎无师自通地演唱动画片的主题歌，这是为什么呢?仔细分析可以发现，在动画片中，音乐不是直接的观赏、学习对象，而是让孩子们期待和喜爱的动画故事的馈赠。吸引孩子的首先是故事的内容和情境，而歌曲和音乐只是附赠品。

　　由此反思幼儿园的歌唱教学，不禁要思考：每一首歌曲所要传达的仅仅是歌曲本身吗?在歌曲的背后有什么样的故事和感情?我们仅仅是要让孩子学会唱一首儿歌吗?还是借由歌曲和孩子一同走入一个不一样的故事、体会一段不一样的感情并抒发各自不同的理解和情感?

　　其实，每一首歌曲都是浓缩了的音乐故事，有情节，有情感，是韵律、节奏和语言的完美融合。伴随着韵律和节奏，让幼儿置身故事情境中，学会感受并表达情感，这才是歌曲教学的本质。所以我们尝试把歌曲教学改编成音乐故事情景剧，根据歌曲的不同，通过不同的方式，展现音乐的故事和情境，带领孩子进入歌曲营造的音乐故事与氛围中，在感受、理解、体会的基础上，自然地歌唱。我们以三首不同类型的歌曲介绍我们在这方面的探索尝试。

　　一、捕捉歌曲中的亮点，以此为切入点，带幼儿快速进入音乐故事情境

　　我是一个粉刷匠，粉刷本领强，

　　我要把那新房子，刷得很漂亮。

　　刷了房顶再刷墙，刷子飞舞忙，

　　哎呀我的小鼻子，变呀变了样!

　　这首活泼欢快的《粉刷匠》，描写了粉刷匠快乐劳动的场景。反复品味，这首歌最生动最有趣的地方就是那句“哎呀我的小鼻子，变呀变了样”。“鼻子变了样”，既是对生活中粉刷工的真实写照，又表达了劳动本身带来的愉悦情感，而且这种诙谐幽默的表达方式，最能引起孩子们的共鸣。于是我用即时贴剪成一滴“墙漆”，当唱到“哎呀我的小鼻子，变呀变了样”时，贴到自己的鼻子上，立刻吸引了孩子们对音乐故事的兴趣，他们兴致勃勃地和老师一起扮演起粉刷匠，把手想象成刷子，左刷刷，右刷刷，上刷刷，下刷刷，忙忙碌碌中就理解了略显生涩的词句“刷子飞舞忙”。

　　至于为什么“刷了房顶再刷墙”，孩子们的回答非常形象：“如果先刷墙再刷房顶，那油漆就会从房顶又滴在墙上了，墙又脏了。粉刷匠爬到房顶的时候会弄脏身体，也会碰坏墙面。”

　　小粉刷匠们伴随着歌曲音乐尽情地刷、刷、刷，踮起脚尖刷，弯下身子刷，站到椅子上刷……刷着刷着，有的小粉刷匠把新房子刷完了，想刷其他的东西，就开始创编歌词；刷着刷着，有的小粉刷匠，刷到人家身上，就索性两两结伴分别表演粉刷匠和被粉刷的物件儿；刷着刷着，有的小粉刷匠发现自己的“耳朵”变了样，于是又摆起了不一样的身体造型，互相看，互相笑，音乐故事在不断发展着。

　　从学习歌曲到创编歌曲，从演唱歌曲到表演歌曲，原来这些环节的过渡、提升，都需要教师煞费苦心地引领，但在孩子们快乐的粉刷活动中自然地实现了。

　　二、通过物质环境的创设，带幼儿走入音乐故事情境

　　呱，呱，呱呱呱。许多青蛙在说话。

　　有的说：呱呱呱，

　　有的说：呱呱呱呱呱，

　　说了半天说什么呀?

　　悄悄话。

　　乍一看，这首歌曲对于大班幼儿来说未免过于简单了，也由此推想孩子肯定没有多少反复唱的愿望和热情。但是这首看似简单的歌曲，却蕴含无限的想象力：在歌曲中，青蛙有青蛙的悄悄话，它们会说什么呢?在生活中，孩子们之间更有说不完的悄悄话，他们又会说什么呢?借由青蛙之口，让孩子们在节奏化的音乐旋律之中将这些悄悄话――可以是青蛙之间的悄悄话，也可以是自己与同伴之间的悄悄话――总结、提炼、表达，这首简单的歌曲就能生成各个不同版本的音乐故事。

　　为了让孩子们融入音乐故事情境中，活动之前，我在教室里创设了新环境：四壁都用湖蓝色的皱纹纸粘贴围成了一片“池塘”，在“池塘”上用翠绿以及粉红的吹塑纸粘贴了“荷叶荷花”，录音机里间或传来阵阵蛙鸣。当孩子们走进这片“池塘”，欣喜之情溢于言表，他们在“池塘”里欣赏歌曲旋律，想象着小青蛙的“悄悄话”；他们会寻找藏在“荷叶”下的“小青蛙”，将自己的“悄悄话”唱给害羞的“小青蛙”听；受到鼓励和启发的孩子们还结伴聚在一起，互相讲讲悄悄话。让我们也来听一听：

　　“有的说：真好玩，

　　有的说：真的很好玩。”

　　“有的说：我要唱，

　　有的说：我也喜欢唱。”

　　“有的说：你好呀，

　　有的说：你呀你好呀。”

　　在故事情境中，孩子们自发地投入到唱歌活动中，并且总结出填词的技巧：“我发现要说简单的话，因为‘呱呱呱’，就只有三个字，‘呱呱呱呱呱’也只有五个字。”但是也有小朋友说：“没关系的，要是字多一点，你唱得快一点就好了。”

　　通过环境的营造，让孩子们完全置身音乐故事中，孩子与孩子、孩子与老师之间的沟通和交流也变得美好而自然。

　　三、唤起生活中的经验，感受音乐故事中的心理情境

　　妈妈，妈妈，你歇会儿吧，

　　自己的事情，我会做了：

　　自己穿衣服呀，自己穿鞋袜呀，

　　自己叠被子呀，自己梳头发呀，

　　不再麻烦你啦，亲爱的好妈妈!

　　这首歌几乎是与母亲有关的节日里幼儿园孩子必学的歌曲。这首歌的歌词看起来很简单，但简单的歌词背后，承载的是关于爱与感恩的浓浓亲情。

　　怎么让孩子知道妈妈的辛苦?怎么让孩子感受到妈妈对“被爱”的期待?怎么让孩子感受到付出爱也伴随着一种幸福的体验?

　　经过再三考虑，组织活动的当日我把自己妈妈的照片带来了，一边用实物投影仪放给孩子们看，一边讲述我妈妈的故事：“我的妈妈那么老了，可她还在劳动。拔草、施肥、喂猪、养鸡养鸭，有时候还帮我做布鞋、织毛衣。妈妈总是说，我现在还能够劳动，就应该做做事情。”到了周六周日，我经常回家看妈妈，带好吃的给她，帮她做做事情。当我讲述妈妈的故事时，教室里那么静。看得出来孩子们都听懂了，也被深深打动了。

　　接着我又让孩子们回忆并讲述自己和妈妈之间的故事，妈妈为自己做了什么，自己又为妈妈做了什么。

　　因为真情唤起了真情，即便是在简单的清唱中，孩子们也投入了自己的情感。听着那些稚嫩又纯真清亮的童声，心软软的、暖暖的。我想，没有哪一种情境的创设，比由内而外的心理情境在传情达意中更能打动人心!

　　作者单位：江苏省如皋市如城镇大明幼儿园