图1 高中音乐学科大概念与核心概念、具体知识间的关系

　　由于提炼的高中音乐学科大概念内容体系范围较大，如何在每一阶段运用好高中音乐学科大概念?具体如下：

　　(一)厘清学科内容知识，确定高中音乐单元大概念

　　单元的主题凝练旨在将整个学段作为一个整体内容进行大框架的解读，不局限于某个特定分类下的单元内容。因此，教师需要考虑教材中关注单元的主题、主题意义和高频关键词，结合教学中关注单元的教学目标和基本任务，基于已构建的音乐学科结构概念体系，对教材作品进行内容建设。教师可按音乐体裁、作者国籍、创作时间、创作特点等分类方式整体呈现出高中音乐单元大概念。由此，按照音乐鉴赏教材中的章节内容、音乐特点和创作时期在层级关系中可以构建一个高中音乐单元大概念结构体系，呈现高中音乐单元大概念与课时大概念、具体概念的关系，见图2。

　　图2 高中音乐单元大概念与课时大概念、具体概念的关系

　　(二)分解单元大概念，凝练高中音乐课时大概念

　　高中音乐单元大概念强调整体知识的教学。这需要教师一步步将之分解细化，从多维度构建以高中音乐课时内容为主线的大概念。例如，对高中音乐单元大概念中的某一类音乐作品的风格进行比较分析，选取一些创作特点相似的音乐作品总结其中规律性;按照创作时间建立时间轴，梳理作品及其代表人物、创作时期的发展顺序，或针对某种音乐实践活动开展系列教学活动等。[5]

　　(三)聚焦学科核心素养，整合音乐学科具体概念

　　单元大概念和课时大概念的提炼，需要以学科具体概念的整合为基础。对学科具体概念的整合应聚焦于学科核心素养的培养。具体概念的呈现形式可以是一句话的内容概括，也可以是一个词语等要素。同时，音乐学科具体概念与图1中音乐学科具体知识之间存在内在逻辑联系，二者之间是互相关联、相辅相成的。例如，在中国传统音乐单元大概念中的民间音乐的民族性和地域性这一课时大概念下，可以提炼出“民歌体裁和基本特征”“民间器乐的音乐风格和演奏技巧”等具体概念。在具体概念中，教师可以把速度、节奏、文化、地域等高中音乐学科具体知识关联起来，这些联系是促进学生跨学科概念理解、形成思想方法的重要载体。对音乐学科具体概念合理的整合和适度的拓展，能为后续的学习做铺垫，实现核心素养发展的课程目标。[6]

　　四、基于高中音乐学科大概念的单元教学设计 (一)深度分析教材，明确大概念下的教学过程

　　首先，教师要对音乐教材进行分析，在每节课前提炼出关键的、核心的教学问题，再明确每节课在教学主题中根据课标、教材和学情概括出大概念的相关内容。[7]其次，教师需要把提炼出的核心问题划分为多个相关子问题，再一一对应到教学主题中的多个核心概念。最后，在分解的教学主题中，教师需要把大概念和核心概念融入生活经验中，建立两者之间的联系。教师可以通过形成问题序列聚合教学问题的方式，紧密结合生活经验建立一个概念网络。例如，在音乐学科“音乐情绪和音乐节拍带动体态律动”教学中，教师可以根据核心问题设计教学问题序列，提炼出教学主题中的大概念，然后结合具体的生活经验进行课堂教学，详见表1。

(二)创设教学情境，设置大概念下的教学活动

　　创设教学情境既要从日常生活中选取素材，又要确保素材符合学生的认知经验，使其产生共鸣。[9]教师创设教学情境，引导学生理解音乐学科大概念，既需要依托大量音乐知识和艺术知识的支撑，又需要开展对各种音乐作品进行深度理解的活动。以人音版高中《音乐鉴赏》教材中的“学会聆听”单元为例，教师通过设计演唱、朗诵、舞蹈、动画等形式创设新颖活泼的学习情境和活动，培养学生的主体性、主动性和思维能力，激发学生的情绪情感共鸣，具体参考表2。在大概念背景下创设教学情境、设置教学活动能够持续地引导学生对问题逐层深入地研究，系统化地掌握所学知识，进而发展其学科核心素养和关键能力。[10]

 (三)强化教学评价，深化大概念下的思维培养

　　教学评价是对教学过程和学习结果进行价值判断的过程，旨在让教师了解教学效果，并以此为基础调整教学方案，促进学生学科学习思维的深化。围绕大概念教学，构建与之相匹配的评价机制，能有效实现科学监测课堂教学效果，确保学生始终围绕核心问题及其所承载的大概念展开学习探究。在以往的教学评价中，随意性、浅表化现象普遍存在，教师主要关注学生对某部分知识的掌握程度。此次课程改革强调教学评价须注重培养学生的学习能力和学科思维。因此，基于大概念下的教学评价不仅要重视学生在课堂中的表现和反馈，还要注重培养学生在新情况下解决问题的能力，促进学生学科思维的形成和真实学力的提高。

　　基于大概念的教学评价体系呈现出以思维能力为导向、评价维度多样、覆盖过程全面的特点。因此，评价需要关注单元教学的全过程，不仅要对学生获得零碎知识内容的情况进行评价，更要评价学生思维能力、核心素养的发展情况。基于大概念的教学评价，教师应关注学生对音乐学科大概念的理解和把握程度，通过过程评价与结果评价相结合、自评与师评相结合的方式，全面科学获得评价结果，并将评价结果反馈在下一个教学设计中。依据课程标准的要求，教师开展大概念教学评价时需要关注三方面内容：一是关注学生对教学单元内容的把握，即所掌握的基础知识;二是关注学生对教学单元知识体系的理解，即音乐学科思维的形成;三是关注学生运用大概念和所学单元内容进行知识迁移和应用的能力，即关键能力的提升。

　　参考文献

　　[1]中华人民共和国教育部.普通高中音乐课程标准(2017年版2020年修订)[M].北京：人民教育出版社，2020:4.

　　[2]冯春艳，陈旭远.以大观念为中心的教学：基本内涵、价值向度及设计路径[J].教育学报，2021(3):85-94.

　　[3]王喜斌.学科“大概念”的内涵、意义及获取途径[J].教学与管理，2018(24):86-88.

　　[4]佟贺，尹爱青.中小学音乐教师发展核心素养探析——基于“MPCKS”理论模型[J].文艺争鸣，2017(10):196-200.

　　[5]张胤.基于大单元理念的高中音乐课程设计研究[J].中国音乐教育，2022(4):10-17.