三、如何在中小学的音乐课堂教学中进行大单元教学设计?

　　在讨论设计思路之前，首先需要明确“大单元教学设计”的意图。作为核心素养与学科核心素养在音乐课堂教学中落地的抓手，“大单元教学设计”的目的在于帮助学生去理解和应用能够体现出核心素养本质要求的“大观念”。所以，这里的“大观念”可以是对某类定义或原理的认识与应用，可以是某种技能的学习与强化，也可以是某种态度或者情感的建立与强化。“大单元教学设计”为学生所提供的学习体验与引导学生取得的学习成果，最终需要对学生核心素养及音乐学科核心素养的发展发挥出积极作用。

　　“大单元”教学设计的过程大致可以分为四步：第一，研读课程标准与教材。教师需要仔细研读本学期教材中的内容与教学要求，然后根据课程标准中相应的学段目标要求，以及学生的学习基础、学习能力，明确本学期要为学生提供哪些知识与技能、情感·态度·价值观等方面的教学与引导。第二，根据学科核心素养，对教材中的内容进行“归档”。每种核心素养与音乐学科核心素养的形成与发展都有最为合适的为音乐教学提供助力的活动，比如音乐欣赏活动更有利于提高学生的音乐审美感知能力，音乐编创活动最能提高学生的实践创新能力等。所以，以发展学科核心素养的方式将不同教学内容进行分类整理将更有利于“大单元”的教学确立，以及“大观念”的设定。第三，确立教学顺序，组织学生的学习体验。可以先根据教学内容的难易程度、知识结构的相互关联或者情感认知发展规律，确定同属于一个“大单元”中的课程内容教学顺序，然后进行课程教学设计，再引导学生进行学习体验。第四，设定评价标准，确定评价方法。“大单元”中的每一节课都是为了帮助学生更好地认识、理解和运用大单元中的“大观念”，因此，教师需要通过及时的评价来了解学生的掌握情况。

　　以“人音版”音乐教科书四年级上册为例，首先是研读教科书与课程标准。这一册中有不少教学内容都涉及京剧，如模仿京剧唱腔的京歌《故乡是北京》《龙里格龙》，《智取威虎山》的选段《甘洒热血写春秋》，以及京剧与乐队作品《夜深沉》。而课程标准中对于第二学段(3—6年级)的教学目标设定也包含与京剧、戏曲教学相关的内容，并明确指出学生需要了解“以京剧为代表的中国戏曲及曲艺音乐，体验其不同的风格……学唱京剧或地方戏曲唱腔片段”(7)。而在归类的过程中，以上这些教学内容都被归属于利于学生“文化理解”这一学科核心素养发展中，并进一步整合成一个“大单元”，使学生从中对“京腔京韵”有更深入的了解和感受。本单元的授课内容非常适合根据知识点的关联性来安排教学顺序(见表1)。在教学评价的选择上，由于这一单元的几节课存在前后关联的部分，因此评价方式主要通过提问与上节课相关的知识，观察学生在学唱中对唱腔特点的拿捏，对伴奏乐器的掌握程度等方面，来给予及时的评价与指导。

表1“京腔京韵”大单元教学设计

　　结语

　　核心素养与音乐学科核心素养的问世，促使中小学音乐教师教学理念的进一步更新。可见，当代音乐教师除了需要具备学科思维外，更需要具有“育人”的思维，要从“如何帮助每一名学生成为全面发展的人”的角度来思考音乐教育在学生成长过程中可以赋予的关键能力和必备品格。因此，只有合理运用“大单元教学设计”，用发展的眼光来构思课堂教学，强化教学的“育人”功能，才能更好地让课堂教学服务于学生核心素养与音乐学科核心素养的发展。

　　注释

　　1余文森《核心素养导向的课堂教学》，上海教育出版社2017年版，第50页。

　　2郑宜《从2001年和2011年中小学音乐课程标准看音乐教育课程理念的转变》，《北方音乐》2015年第14期。

　　3林崇德《中国学生核心素养研究》，《心理与行为研究》2017年第2期。