音乐是艺术学科的组成之一，对学生的艺术培养和素质提升起到有效促进作用。小学阶段音乐课程的实施在音乐治疗法的应用下对特殊学生做出恰到好处的教育指导，既能够在音乐教学中提升音乐能力，又能够治疗学生心理，保障学生全面发展。本文对音乐疗法在小学音乐的应用做出有效探究，制定切实可行的运用策略。

　　设定明确目标，开展有效教学

　　所谓音乐疗法，顾名思义是以音乐作为治疗手段的心理治疗方法，它能够在生理和心理健康中发挥重要作用。本身音乐就具备独特的频率和音色，这些都会引发生人们生理变化，音乐中所蕴含的物理能量会让人体组织预期发生和谐共振现象，所以音乐疗法是一种切实可行的教学方式，在巧妙的乐音和节奏下，对治疗者产生理想效益。由于社会压力、先天遗传等多方面原因，很多班级都有一些特殊问题的学生就读，他们均在家长陪同下进校学习，这就要求音乐老师的常规音乐课需要进一步改善。围绕真实学情特点展开有效教学，在学生个性的把握下，认真规划音乐教学，使教育工作的实施得到顺利进行，更具实效性。围绕音乐疗法明确教学目标，把握音乐治疗的基本原理，在治疗方法的研讨下渗透目标，促进学生身心健康发展，使学生经过音乐治疗后有自我表达意识和能力，具备基本音乐综合素养，丰富个人情感，合理地表达个人情绪，以便让学生的生理和心理都保持健康。况且音乐疗法本身就是心理学的一项组成内容，也被称为心理音乐疗法，所以在明确的目标下确立前进的方向，让特殊学生在音乐这一媒介的指引下抒发内心深处的情感，与教师进行真情交流，改善不良的心理状态。

　　巧借音乐律动，突破身心障碍

　　音乐律动指的是跟着音乐的播放身体有节奏地舞动，是通过身体的方式表达出来的一种感觉，能够与音乐充分融为一体，感受到音乐中所蕴藏的魅力。特殊学生的教育过程中，他们并不像正常学生那样，能够认真地坐在座位上听课学习，能够积极配合教师工作，聆听教师指导。相反，他们在接受新知识中的表现是根据情绪而变化的，一旦情绪暴躁，必然会影响整体教学，这种情况的发生甚至连家长都会变得束手无策。因此，教师巧借音乐律动，指引特殊学生突破身心障碍。例如，教师将音响放置在教室中央，学生和教师团坐在一起，围着音响坐成一圈，随着音乐的播放，学生闭眼享受这份独特的“宁静”，还可以近距离去触摸音响，音响在音乐的播放中不断跳动，彻底提升学生对音乐的感知。在不同音乐播放中，引导学生上前触摸音响，伴随着音乐的播放去感知音响震动的频率，对照音乐情绪提升乐感，增强音乐素养。初步聆听后邀请学生以跺脚、拍手、手拉手转圈的形式感受音乐律动，主动去感受音乐、体会音乐，在营造的音乐氛围下保持心情的愉悦性，使学生的音乐体验更加美好。多动症、抑郁症以及自闭症等特殊学生都能够从中得到收获，让自身行为得到改善，用耳朵去聆听、用手去触摸、用身体去表达，在种种表现形式下刺激大脑，让学生孤僻的状态得到消散，在听觉、视觉、触觉等多种感官调动中实现身心障碍的突破。

　　利用音乐语言，搭建沟通桥梁

　　音乐语言是一种独特的语言形式，它是一种特殊的语言符号，是一种独特且奇妙的语言体系。儿童天生就具备使用音乐来表达交流的意识与能力，音乐教学中不仅会使学生获得良好的学习体验，还能够让学生借助音乐释放内心的情绪，从而获得心理上的成长，这与音乐治疗不谋而合。例如，音乐歌唱活动中，特殊学生能够选择喜欢的歌曲和形式完成自我展示，不论是集体演唱还是个人演唱，都能够让情绪得到宣泄，在歌曲、舞蹈以及乐器的选择中发展智力，达到心理治疗效果。在音乐活动支撑中，特殊学生能够在不说话的前提下将内心思绪表达完善，充分体现出自身的存在感，让他们也可以站在舞台上闪闪发光。他们还可以在节奏的拍打、旋律的编创下施展才能，更好地表现自我，增强自我创编能力，教师和家长也将看到学生的进步，与学生搭建沟通桥梁，获得心灵上的交流。通过音乐语言便于提升学生的自我情感的抒发，在宣泄情绪和感情的基础上与教师和家长取得微妙的沟通，在沟通桥梁的搭建过程中获得心理满足，便于学生在音乐上找到共鸣，保障学生身心健康地发展。

　　组织亲子活动，增强学生体验

　　由于学生的特殊性，所以在音乐教学中是有家长陪同一起上课的，这也为教师展开音乐教学提供新途径。可以积极组织亲子活动渗透音乐教学，让音乐疗法的应用更加彻底，增强学生学习体验，促进学生对音乐的感知和运用，一方面能够让教师对团体活动的设计更加新颖，有效提升学生对音乐的认知;另一方面能够在家校互动下让家长参与教学工作，既能够缓解家长的负担与压力，还能够拉近亲子关系。例如，教师鼓励学生与家长选择喜欢的乐器来敲击熟悉的节奏，响板、铃鼓、三角铁、木鱼等奥尔夫打击乐器都能够加强学生对音乐的感知，让音乐体验更加精彩。甚至还可以增添不同音色的打击乐器，如瓶子、砂石、木棒、铁尺等工具充当打击乐器，随后家长与学生互动编排，在团体游戏中合作共赢。这种团体游戏的实施让亲子活动的组织更加精彩，还能够让家长得到放松，使家长保持愉悦的心情和积极的态度，对学生合作能力的培养也起到促进作用，不仅能够在音乐活动中得到体现，在日常学习交往中也能够得到有效实施，能够改善特殊学生的个人行为，增强特殊学生在亲子活动中的学习体验。

　　利用家校合作，优化评价体系

　　家校合作评价体系的构建是以特殊学生为基准所建立的评价体系，透过家长的参与优化评价体系，创设更为全面的评价模式，也使得家长和教师之间互相理解，彼此促进。由于学生的特殊性，家长在小学音乐教学中以及音乐治疗期间一直陪伴在孩子左右，能够从第三者的角度去观察教师的教学、了解孩子的进步，这不同于教师的教学角度和学生的学习角度，它是在新的角度下探索音乐治疗在小学音乐教学中的应用效果。为此，家长的身份在评价中有着无可替代的作用与价值。如，教师鼓励学生进行自我评价，在音乐治疗以及音乐学习中是否得到长进，可在拍手的形式下对自己做出自我表扬。这种方式只适用于部分特殊学生，其余学生可在同伴的相互评价中获得激励。教师也会根据日常对学生的电子档案记录进行总结点评，在激励表扬的方式下提升学生自信心，使学生在音乐中找到自我，挖掘个人价值，调整个人心理。最后家长的评价至关重要，家长不仅需要对孩子做出评价，从孩子的表现和进步到教师的教学，从一个旁观者的角度提出建议和意见，教师也会根据家长的意见做出专业性的解释和运用。通过家校合作优化评价体系，使评价更具个性化、多元化，在共同教育目标下构建优质评价模式，促进音乐教学革新。