摘自：《2008年山东省高中教师新课程全员培训网》

一、课程编排顺序的问题

教材中大多数内容安排的比较恰当，但是对于音乐知识基础薄弱的高中学生来说还存在不少问题。高中音乐鉴赏教材中的内容包括声乐作品欣赏和器乐作品欣赏。现在教材的编排顺序是声乐作品和器乐作品互相交替。声乐作品的艺术形象是有歌词与音乐共同创造的，歌词表现出的静态美为音乐提供了创作依据，与器乐作品比较，声乐作品容易理解与接受。在欣赏声乐作品时，教师应先简要介绍声乐方面的知识，如演唱类别、演唱形式、演唱方法等并结合学生熟悉的声乐作品欣赏，让学生器乐作品欣赏充分了解声乐的内涵。然后再让学生欣赏教材上的声乐作品，先中国作品后外国作品，从容易欣赏的独唱开始，逐渐到其他难度较大的如合唱等类型的声乐作品。器乐作品塑造音乐形象有别于声乐作品，它不是仅靠歌词与音乐的结合而是直接以印象抒发各种情感，因此在欣赏器乐作品时，同声乐作品欣赏的步骤一样，教师应讲解器乐方面的知识，如认识各种乐器、辨别不同乐器的音色、了解乐曲的题材、形式、体裁和创作背景。从容易欣赏的独奏作品开始，逐渐到其他难度较大的如交响曲等类型的器乐作品。

二、知识衔接的问题

教材中的音乐欣赏内容大多是经典名曲，可是学生在欣赏的时候力不从心，原因在于他们缺乏对音乐基本理论掌握，因此，大多数学生对教材内容兴趣缺乏。学生对音乐的了解还处于比较低的水平，有的学生甚至连基本的乐理知识都不具备。学生往往喜欢的音乐是早已熟悉的作品。这种欣赏音乐的局面是达不到陶冶情操，提高音乐素质的目的的。某高校对近千名在校大学生进行的音乐素质问卷的调查结果显示，在他们中，能够识简谱（五线谱）的仅占2.6%，能够熟练掌握一种乐器的占0.2%，接受过的音乐教育相当有限，系统学习过音乐基本理论的更是寥寥无几，对音乐语言表现的功能（如音准、节奏、音色、力度、曲式和声等）更是一窍不通。但同时，有90%左右的学生希望通过音乐课程学习、音乐课外活动、音乐讲座等多种途径学习音乐，希望通过音乐教育全面提高自身修养。不难看出，大学生们对于音乐教育的渴望与实际具有的音乐素质形成了强烈反差。音乐素质偏低的现象仍然很普遍。

另外，教材中还存在印刷错误问题。在非洲音乐那个单元讲到非洲国家塞内加尔，应是濒临大西洋的西非国家，教材却印成了东非国家，虽然是地理方面的知识，但这也是不应该出现的。

总之，音乐鉴赏教材比课改之前有了质的飞跃，当然还需要不断完善。我们相信随着课程改革的不断深入，我们的高中音乐教材越来越科学、系统、人性化，对促进素质教育作出应有的贡献！