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从“双基”“三维”到“核心素养”——我国《普通高中音乐课程标准(2017 年版)》重大变化及其影响

作者:淮阴师范学院音乐学院 陈培刚   来源 :中小学音乐教育网   发布时间:2019-04-16   点击:

  总体而言,《新标准》的最大变化是赋予课程标准更强指导性,更具可操作性,这是在吸收过去课程标准实施经验教训的基础上得来的。此外,本次课程标准修订的突出特色和亮点是音乐学科核心素养,《新标准》凸显了音乐学科核心素养的重要性,也意味着音乐学科核心素养不再是空洞的口号,而是一个切实可行并对未来音乐教育具有引领作用的指针。

  三、核心素养概念的提出及其目的

  音乐学科核心素养是通过音乐学科课程的学习形成的具有音乐学科特点的关键成就,是音乐学科育人价值的集中体现。音乐学科核心素养具体内容已经确定为三个:即审美感知、艺术表现、文化理解。这三个素养集中体现了音乐学科在学科育人中的核心价值,体现了音乐学科关注的重要命题。为什么要发展学生的音乐学科核心素养?核心素养概念的提出是有着深刻的国内国际背景和深远的战略考量。

  首先是立德树人,弘扬中华传统文化和社会主义核心价值观的要求。长期以来我国音乐教育目中无“人”的现象比较突出,音乐教育重知识技能轻人格塑造,“有知识没文化”音乐教育的育人功能没有得到充分发挥。本次课程改革就是要让音乐教育回归教育的本位,让音乐教育在学生成“人”过程中发挥教育功能。让音乐教育在弘扬传统文化、增进民族间的理解,促进国家认同的过程中进一步发挥作用。

  第二,是世界音乐教育发展潮流使然,延续了我国教育传统。“核心素养理念呼应了联合国教科文组织、经合组织和欧盟等国际组织所倡导的教育及课程改革的国际潮流。……也兼具中国传统教育‘教人成人’的价值特色与文化色彩。”③近年来,国际间的军事和经济、科技的竞争已经让位于人才竞争,培养适应21 世纪发展的人才成为世界各国教育共同关心的主题,发展学生核心素养即是其重要抓手。

  教育部近年来通过对美、英、德、加、澳、日、韩、芬兰、俄、法、新加坡、新西兰等1 2 个国家以及我国台湾、香港等地区的高中课程标准的情况比较研究表明:世界上诸多发达国家和地区都十分重视学生核心素养的培养,并且围绕核心素养制定了详细的学业质量标准。例如:英国(2007,201 0)、德国(2003)、瑞士(2007)、澳大利亚(2009)以及美国(201 0)等国家新近开展的国家课程标准研制,都毫无例外采用了这种模式。例如英国基础教育的总体课程目标就包括各学科的教育目标、各学科培养学生所应具备的核心素养、核心素养的水平层次(即学业质量标准)。

  第三,是由于知识增长速度日益加快,应对“知识爆炸”“信息化浪潮”的必然选择。众所周知,随着信息技术的发展,移动互联技术的发展使互联网变得更加触手可及。平板电脑、智能手机、慕课、微课、翻转课堂的出现正在冲击着现有的学校音乐课堂。学校不再是学生知识来源的唯一渠道,通信技术、学习方式、学习内容的变化正在冲击着传统的课堂教学模式。教师的角色正在发生深刻的变化,教师不再是课堂知识的权威,也难以再充当知识权威。因为开放的互联网使获得知识变得更加容易,海量的信息资源远远超过任何一个教师所能掌握的知识。对学生来说,要面临网上各种各样的信息,对这些信息进行处理将是一个非常关键的问题。发展学生核心素养就是要赋予学生拥有处理各种问题的睿智,以使学生能够面对未来的挑战。

  最后,是学生可持续发展的要求。本次课标修订非常重视跨学科视野和核心素养的可持续性,未来社会是一个终身学习型的社会,学生需要面临未来社会生活的各种挑战。培养学生核心素养就是为了使学生获得可持续发展的关键能力。对于音乐学科来说,学生的音乐学科核心素养将决定学生未来的生活品位和生活质量。

  为了研制和实施具有中国特色的学生发展核心素养体系,201 3 年5 月,教育部委托五所高校96 名专家组成学生发展核心素养体系研究小组,由北京师范大学资深教授林崇德领衔,专门对国际范围内核心素养体系进行了广泛研究,2014 年8月,教育部又委托国家教育咨询委员张民生教授领衔开展“学生发展核心素养与课程标准衔接研究”,此后又邀请了国内先期试点的历史和数学课标组进行衔接研究。由此可见,教育部对本次课程标准修订工作高度重视、调研深入而广泛,并且注意到了与现行课标的衔接。

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