随着这种沿用“就地取材”的方式在中学校本课程教学中的顺利开展，“就地取材” 在开展教学活动过程中的优势已逐渐明朗。显然，学校所处的地域特色、地域文化，完全可以成为校本课程的教学内容，甚至在不断地挖掘地域特色文化的过程中让学生参与其中并耳濡目染。可以说，从汲取素材到整合资源再到特色再造的这一过程，时刻陶染着学生，促使他们更加关注家乡本土的古老文化， 并有效激发其深入了解与探索古老文化内涵的兴趣。在“就地取材”的过程中，舞蹈做为最为有效的传承传统文化的形式， 正悄然改变着当下一些传统文化没有得到很好的继承且不被群众所熟知的问题。舞蹈课堂上传统文化得以活现，使得传统文化在中学的校本课程中又重新焕发了生机。

　　四、结语

　　青少年美育已是备受关注的话题， 并且其工作任务将更加艰巨。经过助课的实践锻炼笔者深感高校舞蹈教师亦与青少年美育工作息息相关。身为高校舞蹈教师， 在助课中学校本课程的实践锻炼过程中不仅得到了自身教学能力的提升， 还更加明确了新时代背景下中学对于舞蹈教学的具体需求与今后教育大学生、向中小学输送专业教师的培养方向。中学美育工作的推进，需要特色因素的存在。艺术的灵魂不是技术而是文化，我们要将本土文化教育做为关键，以“就地取材”为切入点，不断的革新中学舞蹈校本课程，从学生层面开始引导，从本土文化的熏陶出发，让越来越多的人体验舞蹈表演形式下的传统文化魅力， 在活动中使其建立民族传统文化认同感、归属感， 逐渐增强民族凝聚力。这将在中学教育中具有重要意义，也必将实现中学舞蹈校本课程的价值最大化。

　　参考文献：

　　[1]杜心乐.挖掘地域舞蹈文化 创建特色舞蹈课程———山东省高师舞蹈专业课程体系与改革研究[J].黄河之声,2014,(03).

　　[2]覃嫔.高校舞蹈教学与中小学课外艺术活动对接模式[J].戏剧之家,2016,(12).

　　[3]刘晶.高校舞蹈教育中如何对地方文化资源进行开发[J].戏剧之家,2016,(12).

　　[4]王秋芳.教学服务理念下地方高校与基础教育的协同发展[J].教书育人(高教论坛),2016,(27).

　　[5]黄小露.普通中学舞蹈校本课程的构建与实施[J].福建基础教育研究,2017,(02).

　　[6]刘超.N 中学舞蹈校本课程管理研究[D].保定:河北大学,2016 年.

　　[7]马军.中学校本课程开发的若干思考[D].南京:南京师范大学,2004 年.

　　[8]刘婧.素质教育背景下提高中学舞蹈教学实效的思考与实践[J].教师,2019,(12).

　　[9]叶玲.江苏民间舞蹈校本课程开发的思考[J].黄河之声,2017,(08).

　　[10]张春河.高校舞蹈教师的角色素质[J].舞蹈,2008,(06).