(三)开展成效

　　学校被设为“摆手舞教育传承基地”后，在2015、2016 连续两年都举行了校园摆手舞大赛，比赛内容是在原生性摆手舞基础上进行编排，按年级分成六个组，学校根据编排内容以及表演水平对其进行评分并为优秀队伍颁奖。通过比赛，学生熟练地掌握了摆手舞的基本动作及其韵律，并认识到学习摆手舞的必要性。校方对优秀队伍颁奖鼓励师生，既增强了师生的集体荣誉感，还激发了土家族师生的民族自豪感。

　　二、现状分析

　　摆手舞的教育传承虽然在传承方式、开展情况、成效上都取得了一定的成绩，但是我们结合问卷调查分析，仍存在观念、课程、教材、教学方法、师资、相关条件等六个方面的问题。现总结如下：

　　(一)对传统文化重视程度不够

　　学生缺乏文化自觉。在问及新溪小学高年级学生为什么来学习摆手舞时，只有16%的学生是因为自己爱好，而选择是跟随同学来学习和丰富课余生活的占了很大一部分。从新溪小学的学生在学习目的上体现出来的观念， 并没有意识到学习土家摆手舞的重要性，最初多把摆手舞课当成可有可无的一门课。在学生课后练习情况调查中，有4.5%的学生是完全不练习的，一星期累计练习时间在3 个小时以上的只有9%。由此可见，学生在课后的重视程度不够，练习时间太少。

　　(二)课程基础薄弱、体系不健全

　　1.开设时间晚，课时少

　　首先开设摆手舞课程的时间晚，2014 年摆手舞才走进校园，现在也才两年时间。摆手舞作为一门课程基础还很薄弱。此外，该课程是一周一次，从针对学生的问卷调查来看， 有41.1%的同学希望一周上两次摆手舞课， 有40.2%的学生希望一周上摆手舞课三次及以上。

　　2.课程体系不健全

　　①无教学大纲

　　新溪小学的摆手舞课程的教学方向、内容等全靠传承人老师一人掌控，没有专业机构，教委等出台相关课程大纲。

　　②无课标

　　课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。摆手舞课程没有规范的课标，整个课程体系随意性比较强。

　　③无课程评价考核体系

　　摆手舞课程的开展，没有课程考核，难以直观看到课程开展的成效;另没有考核，老师学生将失去一定的压力和动力，课程的发展就难以得到推动。

　　(三)缺乏师资的培养

　　缺乏传承人和专业音乐教师。从传承人被国家、市政府保护起来就可以知道，真正原生性摆手舞的传承人真的很少，少到需要被冠名保护起来。所以，从传承人来看，师资严重缺乏。在针对新溪小学教师问卷中，有17%的老师认为影响这门课教学的原因是没有专业音乐老师。笔者在新溪小学调研期间也了解到，像新溪小学这样的乡村学校，几乎是没有专业音乐老师的。除了田景银老师以外，都是其他科目的老师学会了摆手舞，现学现卖来教学生。

　　(四)交流活动受限

　　经费不足，40%的老师认为这是制约摆手舞教育传承发展的重要因素。据笔者了解到，学校曾想置一套服装，在有活动比赛演出时会更加出彩，可是由于摆手舞的集体性特征，参与人员数量多，最后由于经费这件事情也没有办成。

　　在针对教师的问卷上可以看到很多手写的建议：希望政府加大投入，加大宣传，让更多的人参与到活动，不搞形式，不搞应对;希望多开展培训，提高对“非遗”的认知，加大“非遗”传承力度。

　　三、解决对策

　　根据上述在新溪小学的实地调查与问卷调查中反映出的问题， 为更好的推广摆手舞的教育传承，本文提出如下对策：

　　(一)树立民族音乐文化自尊观念、新型教育观

　　在多元化的音乐文化格局中，我们以海纳百川的态度对待不同种族、不同地区、不同风格的音乐文化，但我们始终应尊重我们自己有乡土特色的本民族、本地区的音乐文化。树立对本民族音乐文化的自尊观念，增强文化自信，从中取其精华，在保持其自身特色的基础上将其发扬光大。

　　教育要因材施教，更可以因地制宜。如在新溪小学，可以将摆手舞纳入必修课，甚至酉阳县都可以将其纳入必修课。与诗词歌赋同等重要的文化精粹为什么不能纳入必修课呢? 所以各学校、教委可以结合各地区民族音乐文化生态的实际，尝试跳出框架，树立新型民族音乐文化教育观。