例如在进行有关“自然风光”的单元主题教学时，教师一方面要结合本单元中收录曲目在曲调、节奏等方面的共性音乐表现元素的特点，另一方面则要从情感的角度切入去完善学生的音乐审美、鉴赏素质，而后可引导学生根据单元的“自然和谐”主题采用仿生律动的方法学习一些简单的肢体律动，使学生能够立足于本单元的共性内涵来进行多元音乐学习。

　　如此一来，学生们在大单元整体学习活动中所能获得的来自于教师的指导和帮助便会更加具体、丰富、有力，而教师也可以在更高的效率层面上实现教学资源的高能开发、长效输出，继而取得预期的教学指导成果。

　　五、高中音乐大单元教学中利用外围渠道推进教学成果取得的路径

　　尽管临近或已经成年，但是绝大多数的高中生依然保留着孩子一般活泼、好动、爱玩的天性，对于他们来说，那些富有实践色彩的活动要比常规的“听讲”式课堂更具有吸引力，也更能够在参与这些活动的过程中激发、释放出自己的思维灵感和行动潜能。基于这一基本事实，高中音乐教师的大单元整体教学设计工作便不能够只依托于传统的模式来进行，还应当结合课程教学的主题、目标以及学生们的整体的能力水平、趣味取向等元素，积极设计、组织更多富有趣味性、参与感和发展力的音乐实践活动，让学生得以把自己的音乐技法和审美认知成果完全投入到具体的实践应用当中，同时在这期间促使学生积极获取更为可观的个性化音乐审美养分，以便对学生的音乐艺术核心素养的形成、完善发挥出更好的催化作用。除此之外，高中音乐教师还要从更高维度出发，借助于多课程融合教学的思路来彰显出大单元整体教学的共融、共促教育功效，使有关的教学改革意义得到进一步的凸显。

　　比如，教师可以在引导学生学习一些“古风”乐曲时，选择一些学生们所熟悉的、学过的古诗词，将原曲的歌词替换为这些古诗词内容，带领学生们开展一次“古韵今唱”;也可以将美术元素融入到音乐课堂中，让学生们一边欣赏一些古色古香的水墨画，一边聆听诸如《江南韵》《采山谣》等古风歌曲;等等。

　　借助于这些举措的合理落实，大单元整体教学的宏观发展功效将被体现得淋漓尽致，学生们也可以形成立足于音乐课堂的多学科、多领域综合艺术素养，继而让素质教育的理念得到全面的落实。

　　结束语：

　　“大”和“小”、“零”和“整”永远都是辩证统一的，真正成功的教育工作者不仅要学会在教学中“化整为零”，将知识内容拆解成单独的知识点供学生理解、吸收;更应当学会“化零为整”，把模块化的知识缀连成一个真正的整体来帮助学生实现综合素养的立体提升。高中音乐教师必须要真正认识并努力践行这一点，不断强化大单元教学模式在音乐专业课程教育中的应用和优化力度，从而为他们日后更高阶段的音乐专业学习、音乐素养提升和未来职业化的音乐成长提供强有力的保障。

　　参考文献

　　[1]郑春丽.高中音乐教学的创新路径探究[J].文渊(中学版), 2019,(01):147.

　　[2]王淑杰.高中音乐教学的创新路径探究[J].新教育时代电子杂志(教师版), 2016,(28):154.

　　[3]张晓妮.新课程改革形势下高中音乐教学的创新路径探究[A].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会, 2021:13.

　　[4]张煜晗.新课程改革形势下高中音乐教学的创新思路探析[J].高考, 2021(14):167-168.